新常態下高校思想政治理論課教學的改革理論與實踐

摘要：新常態下的思想政治理論課教學需要理論和實踐的革新，這既是課程本身的改革，也是理念和行動的改革。本文以中國近現代史綱要為例，對高校思想政治理論課的教學改革進行分析并提出建議，也是對今后改革的拋磚引玉之論。

關鍵詞：政治課；理論；實踐；改革；近現代史

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0097-02

中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）課程是高校4門公共政治課程之一，在大學生思想政治教育體系中有著重要的地位。但是，正如所有的思想政治理論課程一樣，“綱要”傳統的教學方式是“灌輸”，從短期而言，雖然學生通過背誦課本，記憶到了一些知識點，但從長期來看，卻收效甚微。因此，改革“綱要”課程的教學和考核方式，使之能夠充分發揮出思想政治理論課的育人功能，讓學生從被動的“填鴨式”學習轉變為“研究型”主動學習，成為高校思想政治理論課教師亟待解決的一項重要課題。

一、中國近現代史綱要課程的重點與模式

（一）課程重點

“綱要”課共有32個教學學時，其中理論教學28學時，實踐教學4學時。包括上、中、下編綜述在內共有14個教學單元，其中章節10單元，導言等4單元。教學重點主要集中在課本的后半部分，從時間上劃分，是中國共產黨成立以后的歷史，從章節上來講，是從第四章到第十章，重點在第四、五、六、七4章。這一標準符合“綱要”課的基本要求和教學目標。但是，其他單元并不是扮演著可有可無的角色，如上、中、下編綜述的內容，很多教師認為就是一個提綱，不值得花費2個學時來講解，有些只是簡單介紹甚至忽略不計。所以，所謂教學重點，重在講解的細致度，它的要求是讓學生能夠理解乃至運用，而“非重點”不是不講解，只是要求略低，能夠了解和記憶就可以了。

“綱要”課的特殊性質和課程定位決定了它的考核重點不是具體的知識點，而是一種素質、一種覺悟和一種精神，那就是“三個了解”[2]，即：第一，了解外國帝國主義入侵中國及與中國封建勢力相結合給中華民族帶來的深重苦難，從而充分地認識到革命的必要性、正義性和進步性，激發學生的愛國主義情操和民族意識，以增強民族自尊心、自信心和自豪感。第二，了解近代以來中國人民（包括先進分子和普通大眾）為救亡圖存而進行艱苦探索、頑強奮斗的歷程及經驗教訓，充分認識歷史和人民怎樣選擇了中國共產黨，選擇了馬克思主義，進一步增強擁護黨的領導和接受馬克思主義指導的自覺性。第三，聯系新中國成立以后的國內外環境，深刻了解中國人民走上以共產黨為領導力量的社會主義道路的歷史必然性，體會到中國選擇社會主義的必要性和正確性，堅定地走中國特色社會主義道路的信念。

（二）課程模式

“綱要”課的教學模式可以定義為“單向傳達”，這一模式的特點是由教師通過課堂講授，將課程的主要知識點“灌輸”給學生，這種模式屬于傳統典型的“填鴨式”教學方式。但是，也必須承認，這一教學模式與“綱要”課的課程屬性是較為匹配的，因為在教學手段比較缺乏的條件下，要實現“綱要”課的基本要求和教學目標，“單向傳達”是比較合適的，而且這一模式的教學成本較低，容易實施，所以大部分高校都采用這一模式實施教學。不過，這一模式的缺陷也顯而易見，特別是隨著高校教學條件的改善，許多學校都實現了多媒體教學，“單向傳達”的教學模式呆板、不利于長期記憶、形式單一的缺點就逐步暴露出來，“單向傳達”模式轉變為“研究型”教學與學習模式的必要性日漸緊迫。

針對上述教學要求和目標，許多學校的“綱要”課一直采用閉卷理論考核方式，主要題型為選擇題、簡答題、論述題和材料分析題。近兩年來，考核主要采用主觀題，客觀題雖然沒有取消，但已經較少使用。這一考核方案使得學生能夠認真對待“綱要”課程，重視課程的教學過程。但是，這一考核模式也變相加重了學生的學習負擔，還有一部分學生期末突擊學習，臨時背誦和記憶書本知識，在期末考試完畢后就忘記了所學內容，考核的目的沒有達到，反而流于形式，讓學生認為“綱要”課程通過簡單記憶書本知識就能夠及格，對課程反而形成了呆板、程式化和固定的印象，也加重了課程考核（期末考試）的作弊問題。

二、中國近現代史綱要課程的“研究型”改革實踐

（一）“研究型”教學實踐改革

“研究型”教學模式是對“單向傳達”教學模式的修正和變革，目的是改變“單向傳達”教學中學生主動性發揮不足的情況，加強課堂教學的互動性。同時，將教師教學的重點由知識點的“灌輸”轉向解決問題的“啟發式學習”和“自主性研究”，減少學生背誦記憶課程知識點應付期末考試，雖然在考試中能夠得到八、九十的分數，卻對“歷史給予的啟示茫然不知”[3]的高分低能現象。從教學的過程來看，“研究型”教學主要分為課堂理論教學和實踐教學兩大部分。

“研究型”課堂理論教學是在課堂教學時少用或不用“灌輸式”的授課方式，而采取“啟發式”教學，引導學生思考，然后討論，得出結論，理論聯系實際，使書本上的“死知識”變得“活起來”。眾所周知，理論相對于實例而言是比較困難而難懂的，特別是思想政治理論課，很多理論又涉及經典著作，對一些學生，尤其是理工科背景的學生來講，有一定難度?！熬V要”課也一樣，涉及的歷史人物、事件、目的、意義和經驗，許多都需要理解才能記憶，如果簡單地通過背誦來記住，不僅不能給學生帶來學習的樂趣，反而增加了他們的痛苦。[4]“研究型”課堂理論教學就是通過先提問，設置教學情境，讓學生能夠帶著問題去學，帶著問題去研究，然后在教師的授課過程中積極思考。所以，“研究型”課堂理論教學其實就是一種情境式的“解答”教學。

若沒有“研究型”實踐教學，只有“研究型”的課堂理論教學，也難以達到教學改革的目的。實踐教學是為了讓學生能夠參與到教學過程之中的一個重要手段和環節，它的實質是一種師生間關于課程學習的互動，其實現的形式可以是多種多樣的。筆者在河北農業大學“綱要”課教學改革中，主要采用學生微講座、分組討論和調研報告3種實踐形式，有條件的學校還可以采取實地暑期調研、愛國主義教育基地參觀、兄弟學校交流訪問等方式。[5]不論何種方式，都是為了讓學生能夠將課堂所學的知識與社會相聯系，達到寓學于用、致知于行的目標。比如，實地暑期調研可以讓一些生活在農村的學生根據教師所布置的題目，調查當地的一些“紅色”故事、“紅色”遺跡、“紅色”人物，用自己的親身體驗和經歷來加深對中國革命和建設事業的認知；再比如，愛國主義教育基地參觀的實踐活動可以讓學生將課本上的場景通過參觀活動復原自己的知識，鞏固所學到的一些常識和理論，這樣的記憶模式相較于書本學習更加牢固且持久。

（二）“研究型”考核實踐改革

“研究型”考核模式是對“研究型”教學模式的檢驗，其目的是檢查學生對課程的重視程度、運用課堂所學知識處理實際問題的初步能力。具體方案為：課程考核由課堂考核、實踐考核和期末考核3大部分組成，各自所占總成績的比例為20%、30%和50%，課堂考核和實踐考核都有3項內容，授課教師可以在這3項中選擇1至2項進行考核，不需要全部選擇。

課堂考核主要由課堂點名、課堂提問和學生所用教材檢查3大部分組成。課堂點名在每一學期可進行2～3次，采取全員點名方式或抽查方式；課堂提問可采用預先提問，下一次回答或隨堂提問的方式進行，每位學生每學期都要至少回答1次問題；學生所用教材檢查可以安排在期中教學檢查周進行，主要是對學生所使用的教材進行檢查，重點是看是否按要求使用教材，教材上有無隨堂筆記。

實踐考核主要由學生微講座、分組討論和調研報告3大部分組成。學生微講座為預先安排學生收集新聞資料，讓其在下一次上課時，在全體學生面前講述該新聞事件，并發表自己的看法，時間控制在5分鐘以內；分組討論為選擇書本上的某一問題，按照自由原則，學生自行分組，3～6人一組對所提問題進行討論，并選擇其中一位組員代表全組成員發言，闡述對這一問題的看法，另選一人作討論記錄，討論結束后整理記錄，并打印上交；調研報告由教師制定一個研究課題，讓學生就這一課題展開初步研究，撰寫固定格式的研究報告，學生在研究的過程中也可以結成團隊。

期末考核采用開卷考試形式進行。課程統一選定固定時間安排考場和監考教師。開卷考試過程中，學生只能攜帶課程教材，不得攜帶任何與考試相關的資料，否則以作弊論處。期末考核主要有兩種題型，即材料分析題和材料作文題，所占成績比例為60%和40%，題目來源于課本之外，但考察重點是對于課本精神的掌握和認識。

參考文獻：

[1]梁長坤，聞競.高校當代世界經濟與政治課程教學模式的構建[J].軍事交通學院學報，2011，13（6）：50.

[2]馬敏.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]梁繼峰.改革開放以來大學生政治觀在縱向維度上的變化軌跡研究[J].思想政治教育研究，2009，25（6）：89-90.

[4]聞競，孫繼芳，解麗君.輿情與組織：網絡時代高?；鶎狱h員思想建設模式探析[J].電腦迷，2014，1（上）：63.

[5]梁長坤，聞競.創新“四個課堂”，煥發愛國主義教育活力[J].軍事交通學院學報，2011，13（10）：14.