基于工作過程的《機械制造工藝與裝備》課程理實一體化教學改革與實踐

周養萍

摘要：基于工作過程的《機械制造工藝與裝備》課程理實一體化教學改革的目標，是探索高職制造類專業課程如何有效實現基于工作過程的理實一體化課程教學，以提高教學質量。課程根據崗位能力和職業標準，結合實訓基地在制產品，選取典型零部件作為載體，確定教學內容和細化學習任務，按照工作過程的一般流程組織教學實施。課程一體化課改實施以來，學生實踐能力明顯提高了。

關鍵詞：機械制造工藝與裝備；一體化；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0152-02

針對高職教育工科類專業專業課程教學過程中突出的理論知識教授與實踐技能培養相脫節、職業素養無法與社會市場需求相匹配的問題，我院由教務處牽頭，在省級重點專業中實施理實一體化課程教學改革試點工程。2011年9月，機械制造與自動化專業“機械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實踐項目組成立，并從2010級學生中抽取了2個班進行試點改革。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，分別為2010機制試點班、2011機制試點班，2013年后推廣至機械制造與自動化專業所有班級。在首輪試點后，課改效果得到了學生及同行的高度認同，進而在機械設計與制造專業、計算機輔助設計與制造專業等專業核心課程中推廣實踐，并取得了顯著成效。

一、課程改革的目標

總體目標：探索高職制造類專業課程如何有效實現基于工作過程的理實一體化課程教學，以提高教學質量。

1.培養學生的綜合能力。通過在課堂教學過程中以搜集信息的途徑鍛煉學生搜集信息與自我學習的能力；以分組教學的形式培養學生與人合作的能力；以學生自主制訂計劃并實施計劃的形式培養學生獨立工作的能力；以檢驗評估環節強化學生的質量意識，端正學生的工作態度；以演示匯報的做法提高學生與人交流的能力。整個過程突出學生的主體地位，為學生的可持續發展奠定了堅實的基礎。

2.將課程改革先進理念與配套條件建設同步推進。注重將課程內容、課堂教學的改革與改革所需的一體化教學條件配備、雙師型教學團隊建設等工作同步推進，從而避免先進的教學理念與實施一體化教學改革所需的教學團隊和教學條件相互脫節的問題。

3.實施、評價等具體工作與相關教學管理工作相結合，形成教學管理部門、一線教師、企業人員、學生等多元參與全面推進的課程改革局面。

4.力求改變以往教學改革過程中課程資源建設“重建設、輕使用”的問題。注重對課程改革成果的資源積累和共享，并且在改革過程中形成由教師與學生共同進行教學案例完善、教學資源建設、項目成果共享的課程改革資源網絡化共享局面。

5.淡化小組教學時部分學生過重的依賴心理。通過在教學過程中期加入階段性考核讓學生體會單人單機操作考核的過程，打消個別學生渾水摸魚的念頭。

二、課程改革的思路

分析專業崗位群→分析崗位群工作一般流程→依照崗位群工作流程構建滿足崗位→能力培養的專業課程體系→以《機械制造工藝與裝備》課程為研究對象進行課程設計和相關教學資源的準備→課程教學實施→總結提高

三、課程教學設計和教學資源

1.課程教學設計。根據崗位能力和職業標準，結合實訓基地在制產品打殼機，選取傳動軸、端蓋、箱體、齒輪四個能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和換向齒輪箱一個部件作為載體，確定教學內容。根據選取的教學內容設計了6個學習情境，細化為19個學習任務。具體內容如表1所示。

2.教學資源。本課程建立了課程網站，所有資源已全部上傳。

四、教學過程組織實施

對于每一個教學單元，學生是在完成工作任務的過程中學習的。具體實施方式是按照“提出任務（明確學習目標和工作任務）→學習指導（學生根據學習目標和工作任務自主學習相關知識，教師根據已有條件和學生水平指導學生確定工作方案）→制訂計劃（學生根據學習和指導的結果制訂任務實施計劃）→實施計劃（學生按制訂的任務計劃具體實施）→檢查評價（工作完成后，學生按評價標準自行檢查，教師對工作完成情況評價總結）”的過程組織教學。

五、課程建設創新之處

構建高職制造類專業基于工作過程的課程體系（以機械制造與自動化專業為研究對象），使基于工作過程的理實一體化課程模式貫穿于整個課程體系之中，避免各門課程單打獨斗。基于真實產品選取教學載體，按照實際生產過程組織實施教學，采用過程評價考核體系。

1.更新新形勢下高等職業教育課程理實一體化的改革理念。力求改變片面注重教學內容、教學方法等改革，而忽略整個專業系統化設計與推進的狹隘課程改革局面，通過內容設計、標準制定、條件配備、過程實施、教學評價與反饋、課程資源網絡化建設等不同層面和不同緯度，系統落實校企合作、工學結合，全面更新高職課程理實一體化的改革理念。

2.探索理實一體化課程改革與實施的操作流程及各節點的操作規范。以《機械制造工藝與裝備》課程的改革與實踐為推手，進而在機械設計與制造專業、計算機輔助設計與制造專業等專業核心課程中推廣應用為切入點，通過對改革過程中人才培養方案剖析、課程內容改革、課程標準制訂、教學條件配置、教學組織實施、教學成效評價等問題的深入研究與實踐，探索高職院校理實一體化課程改革與實施的操作流程與各節點的操作規范與標準，總結可借鑒的做法，為同類院校系統推進課程改革提供工作依據。

3.采用多元多維度的評價方法優化課堂教學評價。改革傳統教學是以教師為主、結果評價為主的評價方法變為由學生自評（20%）、小組互評（30%）、教師評價（50%）三方構成的多元評價。各種評價的側重點不同，評價指標除知識與技能外，更加注重教學過程中學生的職業素質、團隊合作精神、與人交流等職業核心能力的評價，在每次課的教學過程中落實學生的職業素質教育，促進學生的可持續發展。

4.引入航空制造工藝內容，彰顯專業辦學特色。我院位于西安閻良國家航空高技術產業基地核心區域，學生就業主要面向航空制造大中型企業。根據調研分析，本課程大膽引入航空制造工藝內容，讓學生熟悉航空類零件的結構特點和工藝特點、航空類零件的材料特點和檢測方法、航空類零件的特殊工藝等知識，彰顯了航空制造的辦學特色，為學生的就業奠定了良好的基礎。

一體化課改實施以來，我院機械制造與自動化專業學生機械加工能力明顯提高。不需要參加專門考前培訓，機械制造職業資格證書一次通過率較之前明顯提高了，在省內乃至全國的技能競賽中獲獎的人數及名次較之前也有了明顯的提升。學院機制專業的就業率穩定在97%以上，在大中企業就業的學生占到65%，就業質量在陜西省同類兄弟院校中名列前茅。