基于教學工廠理念下的學前教育專業實踐教學研究

楊榮輝?周新新

摘 要：為適應社會和市場對學前教育人才的需求，實踐教學成為了培養高素質學前教育人才的關鍵環節。教學工廠理念為校企合作尤其是學生綜合職業能力的培養提供了新的模式參考。本文對教學工廠理念下學前教育專業實踐教學的開展進行了探討

關鍵詞：教學工廠 學前教育專業 實踐教學

實踐教學是學前教育專業實現幼兒教師培養的關鍵環節。學生在幼兒園模擬或者到全真環境中去熟悉幼兒教師的工作崗位，實現專業知識、能力向綜合職業能力的提升，完成從學前教育專業學生向準幼兒園教師的角色轉變，為未來勝任幼兒園工作崗位需要，成為合格的幼兒園教師奠定堅實的基礎。

一、教學工廠理念

教學工廠是新加坡南洋理工學院為使畢業生能夠盡快適應實際工作崗位的需求，借鑒德國“雙元制”而推出的新的教學模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業三位一體的綜合性教學模式。它將企業實習、企業項目與學校教學有機結合，以學院為本位，在現有教學系統的基礎上全方位營造工廠實踐環境的新的辦學理念。這一教學模式的實施，縮短了現代企業人才需求與職業學校教學的距離，使理論教學與實踐教學有機結合，達到培養學生的實踐能力、提高學生綜合職業能力的目的。

二、構建教學工廠理念下學前教育專業實踐教學的措施

1.成立校企合作實踐教學專業指導委員會

深入的校企合作是落實教學工廠理念實踐教學的重要保障，教學工廠教學理念倡導學校與企業接軌、學校人才培養與企業人力資源開發接軌、學校課程與工廠項目接軌，因此，教學工廠理念下的實踐教學需要建立校企合作機構，用于計劃和協調實踐教學中的各個環節工作的開展以及問題的解決，如實踐教學計劃、實踐項目、師資隊伍建設、考核評價工作等。

2.構建科學的實踐教學計劃

實踐教學的開展要遵循專業人才培養規律和企業工作實踐要求，因此制訂科學的實踐教學計劃是實踐教學順利和高效開展的首要保障。根據學前教育專業人才培養規律，結合幼兒園教師崗位工作要求，我們制訂了翔實的實踐教學計劃，循序漸進地推進實踐教學工作的開展。具體計劃如下：

（1）第一學期為學生的專業初步認知階段，實踐教學方面的目標是使學生獲得未來崗位工作的感性認識。因此，在新生入學教育期間安排學生到幼兒園進行全面的參觀，時間為2小時。此外，還在該學期的重大節日安排學生到幼兒園參觀、參與相應的活動，加深認識。

（2）第二學期為專業的深入認知階段，安排開展一日觀摩實踐活動，使學生以觀察者身份進行幼兒園一日工作的觀摩和記錄，通過對幼兒園完整工作日的觀摩，結合日常的專業學習知識，使學生對幼兒園工作有了全面深入的認識，形成完整的專業崗位工作認知。

（3）第三學期為保育員工作崗位定向實踐階段，設計安排保育見習與實習，為期2周。該階段的實踐讓學生對保育員崗位有了深入的了解，將所學知識與技能，在實踐指導教師的指導下轉化為保育員綜合職業能力。

（4）第四學期為助理教師（配班）工作崗位定向實踐階段，設計安排教育見習與實習，為期2周。該階段的實踐讓學生對助理教師崗位有了深入的了解，將所學知識與技能，在實踐指導教師的指導下轉化為助理教師綜合職業能力。

（5）第五學期為教師（主班）工作崗位定向實踐階段，設計安排教育見習與實習，為期2周。該階段的實踐讓學生對教師崗位有了深入的了解，將所學知識與技能，在實踐指導教師的指導下轉化為教師綜合職業能力。

（6）第六學期為專業綜合實習階段，學生到合作企業進行為期半年的綜合實習，進行綜合職業能力訓練。

3.建立專兼結合的雙師型教師隊伍

實踐教學中教師的指導對教學質量發揮著至關重要的作用，實踐教學對教師的要求更高，指導教師即能勝任專業教學，又能勝任教學工廠專業崗位實踐教學，也就是成為雙師型教師。專業教師既要研究專業教學，還要每學期到校企合作企業完成至少為期2周的專業實踐，并通過企業的工作考核。在實踐教學指導能力的提升方面，專業教師輪流導學生教學工廠實踐，并接受校企合作指導委員會的指導能力考核，并獲得校企合作指導委員會的指導教師認定，成為合格的雙師型指導教師。

4.加強教學實踐考核評價

完善、科學的實踐教學考核評價體系，可以保障實踐教學順利、高效開展。采用多元化的評價辦法，既進行總結性的鑒定考核，又進行形成性的過程性發展評價；既注重指導教師的評價，又重視學生的自我評價，發揮學生的主體性；既開展對學生表現的評價，以評促學，又注重對教師指導能力的評價，以評促教；注重實踐教學中的考核評價，提高踐環節評價在學生發展評價中的比重，發揮重視專業綜合職業能力培養的導向作用。

（作者單位：承德技師學院）