高職院校會計教學(xué)中關(guān)于重實踐輕理論的探索

趙紅麗

摘要：高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，對國民經(jīng)濟發(fā)展起著非常大的作用。已經(jīng)備受社會各界的關(guān)注。隨著高職院校不斷改革發(fā)展的深入，教學(xué)模式的探索日益重要，良好的教學(xué)模式才能促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。尤其是會計專業(yè)作為實踐性特別強的學(xué)科，高職院校會計專業(yè)教育的目標(biāo)要培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型、實踐型的會計人才，注重實踐的同時也要注重理論的完善。本論文主要是在探討會計教育實踐與理論之間關(guān)系，探索出一條理論與實踐相結(jié)合的會計教學(xué)模式，全面提高高職院校會計學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計教育 理論與實踐 探索

一、現(xiàn)階段我國高職院校會計教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校會計教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)模式上沒有突出應(yīng)用型特色

很明了的是高職院校的會計教育需要有針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。但是，目前絕大多數(shù)的高職院校仍然模仿或者照搬偏向于理論教學(xué)的本科院校會計人才培養(yǎng)模式所設(shè)置的學(xué)科體系作為自己的會計人才培養(yǎng)體系。導(dǎo)致許多高職院校培養(yǎng)定位上出現(xiàn)差錯。另外一種的情況是人為刻意的劃分為會計理論課程與會計實踐課程，帶有強迫性、倉促性的學(xué)習(xí)實踐課程，不能形成理論和實踐的完美融合。很容易導(dǎo)致理論與實踐由于時間段的斷裂而脫節(jié)，不能滿足現(xiàn)在日益嚴(yán)苛的用人機構(gòu)的要求。

（二）高職院校教師隊伍及其專業(yè)實踐能力的不足

一個高等院校的教育質(zhì)量不是取決于硬件設(shè)施的完善程度，而是取決于高校教師質(zhì)量的高低。因此，只有優(yōu)良的、專業(yè)素質(zhì)過硬的教學(xué)師資團隊才能保證會計的高水平的教學(xué)質(zhì)量。而如今高職院校的會計老師往往是只能滿足一方面，即：理論過于實踐或者實踐優(yōu)于理論的儲備，究其根源在于兩方面：一是高職學(xué)院偏于從知名高校引進畢業(yè)生，往往知名高校的會計學(xué)畢業(yè)生沒有實踐教學(xué)的經(jīng)驗：二是高職院校引進會計師事務(wù)所的資深會計師，這些會計師往往理論上又比較匱乏。這些情況往往都不利于高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。

（三）高職院校的會計教育模式單一，教育模式不能與時俱進，缺乏創(chuàng)新

首先，由于高職院校的教師隊伍建設(shè)的不合理，再由于高職院校不結(jié)合自身的發(fā)展實際情況，一味的僅按照教育部出臺的指導(dǎo)大綱教學(xué)，導(dǎo)致著重與理論課的灌輸性學(xué)習(xí)，忽視了實踐課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的理論與實踐相脫節(jié)的情況。還有一個不良現(xiàn)象是高職學(xué)院讓學(xué)生自己去實習(xí)單位實習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生找不到實習(xí)單位而虛填實踐記錄的情形。其次，會計學(xué)是一個與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的學(xué)科，實踐教學(xué)應(yīng)該注重與其他學(xué)科的相互融合，吸收借鑒其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，而傳統(tǒng)的高職院校會計學(xué)教育僅僅是會計學(xué)科單一的教學(xué)。總之，當(dāng)今最大的現(xiàn)象是：高職院校老師滿堂加PPT課件快速灌輸，學(xué)生聽課做筆記，完全忽視將理論應(yīng)用于實踐，缺乏良好的師生互動，導(dǎo)致學(xué)生動手動腦能力薄弱，極其不利于學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力，嚴(yán)重到最終無法在實際工作中解決會計事務(wù)和適應(yīng)日益迅速變化的社會環(huán)境。

（四）高職院校會計教育資金投入不足，實踐教學(xué)條件差，配套體系不完善

目前，就絕大多數(shù)的高職院校來說，會計實踐仍然以校園內(nèi)部封閉性的實訓(xùn)為主要實訓(xùn)方式，與外界的實訓(xùn)單位聯(lián)系甚少。導(dǎo)致一方面資金投入過大，二是導(dǎo)致與社會的需求和變化嚴(yán)重的脫節(jié)。資金投入的匱乏導(dǎo)致幾個相關(guān)的專業(yè)去共用一套或者幾套實踐設(shè)施，實踐教學(xué)管理上松散無力，會計實踐教學(xué)結(jié)果的檢測和評估為了應(yīng)付上級教育主管部門，仍將評估標(biāo)準(zhǔn)定在上級要求的最低標(biāo)準(zhǔn)線上。

（五）高職院校會計教育不注重經(jīng)濟市場條件下社會需求的變化，供需要求差別大

在當(dāng)今市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，各類企業(yè)對會計人才所具備的知識理論、實踐技能的需求變化日益加速。大多數(shù)高職院校多年來的教學(xué)經(jīng)驗都已經(jīng)形成了自己的教學(xué)體系，很多的理論或者實踐技能現(xiàn)如今早已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境。導(dǎo)致學(xué)生因為觀念等方面的滯后走向社會這個大環(huán)境后，不能很快的去適用社會和企業(yè)的需要，需要企業(yè)花費大量的人力、物力去培訓(xùn)員工，與企業(yè)理想得到的應(yīng)用型人才相差甚遠，也浪費了畢業(yè)生的實踐實習(xí)機會。

二 、高職院校會計教育教學(xué)模式的對策

（一）高職院校領(lǐng)導(dǎo)重視，明確會計教育培養(yǎng)目標(biāo)，著重突出應(yīng)用型會計人才的特色

首先要發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的作用，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層作為學(xué)校發(fā)展的決策層、領(lǐng)頭羊。只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，教師才可能重視；教師重視了，學(xué)生才可能去重視。高職院校領(lǐng)導(dǎo)首先要帶頭更新會計教育觀念拓寬會計，教育思路，梳理明確職業(yè)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下幾個方面去理解：第一，突出會計教育崗位教學(xué)， 體現(xiàn)高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色。高職教育強調(diào)的是“ 實用性” ， 也就是高職院校畢業(yè)的學(xué)生， 應(yīng)該能立即從事具體環(huán)境下的會計工作， 不需要或只需要進行簡簡單單的培訓(xùn)就可以上崗。如果都不能做到這一點， 就失去了高職教育的原本意義， 也就沒有發(fā)揮出高職教育的特點。第二， 高職會計專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是專才而不應(yīng)該是通才， 培養(yǎng)目標(biāo)只可能是一般會計人員應(yīng)具備的最基本從事會計工作的素質(zhì)， 最后， 高職會計教育的目標(biāo)一定要著重面向我國中小企業(yè)， 高職院校畢業(yè)的學(xué)生大部分是去中小企業(yè)工作，所以在教學(xué)實踐過程中應(yīng)緊緊圍繞中小企業(yè)業(yè)務(wù)去展開。

（二）加強教師隊伍的建設(shè)，建設(shè)“雙師型”優(yōu)良師資隊伍

教育部也明確了高職院校發(fā)展的目標(biāo)之一就是加快“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，要把培養(yǎng)教育觀念先進、創(chuàng)新意識較強、師德高尚等的“雙師型”教師隊伍作為第一要務(wù)。主要做法有：加強會計教師隊伍的建設(shè)，通過崗前繼續(xù)教育培訓(xùn)、在職進修等提高教師個人的基本修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。二是采用內(nèi)引外聯(lián)的實踐會計的教育模式，一是鼓勵支持更多的會計學(xué)老師到校外有關(guān)聯(lián)或者高知名度的實踐場所去學(xué)習(xí)、實踐，增強實踐的技能，二是積極的聘請校外的企業(yè)、會計師事務(wù)所的專家學(xué)者來校授課，增強學(xué)生的視野和實踐的能力。三是積極的引進高層次既深懂會計學(xué)理論又熟悉不同的環(huán)境中會計實踐操作的能力的“雙師型”人才。

（三）改革教育模式的單一性，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，形成理論與實踐一體化的教學(xué)模式

會計的實踐教學(xué)模式要不斷的改革和完善，在探索中不斷發(fā)展。首先要改變單一的教學(xué)模式，即滿堂灌鴨式傳授理論知識，然后脫節(jié)的進行硬性實踐。而是積極的在課堂上增加案例討論，因為近些年來，學(xué)術(shù)界一致得出一個較為權(quán)威的觀點是案例法是比較適合的一種高效率的學(xué)習(xí)法。最大的作用在于案例教學(xué)法可以讓學(xué)生通過剖析實際工作中的問題案例，然后逐漸養(yǎng)成獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。促使學(xué)生將理論直接融會貫通的運用到案例問題的解決中，達到最終培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。此外，注重實踐型教材的建設(shè)也是一個不容忽視的因素。因為學(xué)生在學(xué)校中與教材的接觸是最緊密的，教材水平的高低以及與實踐的切合度直接影響著學(xué)生實踐水平的高低，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的動手操作能力是重中之重。

（四）高職院校要加大教育資金的投入，加大校企合作的深度融合，建立高標(biāo)準(zhǔn)的校外實踐基地

首先明確一點的是無論校內(nèi)的高仿真的實訓(xùn)場所還是校外的企業(yè)定點定期實習(xí)基地，都是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的非常重要的硬件基礎(chǔ)設(shè)施。是會計實踐教學(xué)最最基礎(chǔ)的保證。因此，加大資金的投入力度，為學(xué)習(xí)理論和實踐打下一個堅實的物質(zhì)保證。高職院校應(yīng)該不惜重金建立一些穩(wěn)定而且高質(zhì)量的實踐基地，為學(xué)生假期以及畢業(yè)前的實踐創(chuàng)造一個良好又高效、便利的實踐環(huán)境和場所。另一方面也一定程度上緩解了校內(nèi)實踐資源匱乏緊缺的情形，有利于減少校內(nèi)實踐場所的數(shù)量和低質(zhì)量的情形。最重要的是提前讓學(xué)生了解和感受社會需要的變化，不斷完善自身技能等方面的不足，最終達到學(xué)校實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，社會真正得到了需要的人才的良好循環(huán)的目標(biāo)。

（五）高職院校應(yīng)該十分注重社會需求的變化，積極的搜集信息，使其供需要求差距逐步縮小

首先高職院校應(yīng)該關(guān)注市場需求的變化，積極的不斷的調(diào)整自身的教育方向和目標(biāo)，總之要以市場為導(dǎo)向，認(rèn)真分析市場和區(qū)位等因素的變化。注重的是高職院校主要是在區(qū)位經(jīng)濟中發(fā)揮優(yōu)勢，著重的去搜集本區(qū)域內(nèi)社會需求和企業(yè)需求以及政府相關(guān)政策不斷調(diào)整的變化，積極的配合區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟就業(yè)方面的變化，努力為本區(qū)域的經(jīng)濟做最大努力，將其培養(yǎng)的目標(biāo)與社會需求差距縮小到最小程度。高職院校的社會化辦學(xué)、開放式辦學(xué)、職業(yè)綜合化辦學(xué)等將成為不可避免的改革和發(fā)展方向。

三、結(jié)束語

從上面的分析來看，高職院校應(yīng)該在重視會計教學(xué)實踐的同時也要兼顧理論知識的學(xué)習(xí)，高職院校應(yīng)該明確發(fā)展定位，培養(yǎng)目標(biāo)，會計實踐與理論一體化的教學(xué)模式將是高職院校會計教學(xué)模式的改革重點。這個途徑將有效的將會計理論與會計實踐有機的融合，有效的避免了高職院校會計教育理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)和錯位的現(xiàn)象。只有這樣，高職院校才能專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)較高，實踐能力較強的應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)。滿足社會的需要，實現(xiàn)社會的發(fā)展。

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