自媒體時代下高職英語教學中灌輸模式的應用探析

李楠

摘要：隨著微博、微信、手機網絡媒體的迅猛發展，我國已經進入了自媒體時代。自媒體時代下，人人都是主導者，人人都有話語權。當代高職學生作為應用自媒體的群體，獲取信息和知識不再是通過權威來進行傳達，而是呈現多樣化、迅速化、即時性、同步性等傳播特點。他們在充分享受自媒體帶來便利的同時，由于自媒體信息的良莠不齊，容易產生認知偏差和價值觀錯位的問題。這恰恰確證了自媒體時代下高職英語教學灌輸模式的必要性。灌輸模式不是填鴨式教學，它在高職英語教學中的思想情感教育、以及基礎知識和基本能力訓練中均可以通過有效的實施策略革除自媒體環境帶來的種種問題，達到良好的教學效果。

關鍵詞：自媒體時代；英語教學；灌輸模式；高職學生

“自媒體”與“灌輸”看似是一對矛盾體，實則不然，二者存在著相互服務的價值可能性。近幾年來隨著自媒體的發展，反對灌輸的呼聲越來越高，但實際上灌輸模式的育人方式不論是在我們的教育工作中還是日常生活中都一直存在，自媒體時代下只能強化這種育人模式而不能削弱其地位。到底要不要灌輸，如何灌輸一直是國內外學術研究的話題。筆者認為在自媒體時代下只要堅持克思主義的發展理論，與時俱進地創新英語教學模式，堅持理論聯系實際的觀點，英語教學灌輸模式就一直可以用來為我國英語教學服務！

筆者通過資料檢索發現，迄今為止還沒有關于自媒體時代下英語教學灌輸模式的文章。但是在自媒體與思想政治教育、德育工作相結合的領域已經有研究結果，而與思想政治教育相結合的文章主要是從自媒體帶給思想政治教育的影響、挑戰、對策以及自媒體時代下思想政治教育如何創新這幾個方面進行研究，對我們英語教學也帶來啟示和影響。

一、自媒體時代下的英語教學灌輸模式的基本內涵

（一）自媒體

2003年美國學者謝因波曼與克里斯威理斯兩位學者在研究報告中聯合提出了“We Media（自媒體）”的概念，同時他們對這一詞匯進行了嚴謹定義：“自媒體是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的傳播途徑。”[1]

與傳統媒體相比，自媒體時代下信息傳播速度快，交互性強，信息傳播渠道多樣，每一個人都是信息的制造者和傳播者，人人都有話語權，并且人們不再滿足于從單一渠道來獲取信息，他們熱衷活躍于自媒體之上，主動獲取信息的欲望增強，他們每一個人都可以隨時隨地來經營屬于自己的自媒體。當然，當我們在盡情享受自媒體帶給我們的信息大宴時，我們也不得不看到自媒體在傳播信息時摻雜的許多非理性的聲音。這些非理性的信息再次被更多不明真相的人進行傳播、擴散，就容易混淆是非、顛倒黑白，甚至發生沖突和暴力事件，不利于社會主旋律的弘揚和社會正能量的傳遞。因此，有媒體人發出慨嘆：自媒體時代一個最大的問題，就是傳播越來越發達，公信力卻越來越折損。

（二）灌輸模式

學術理論界關于灌輸模式這一話題的研究成果頗為豐富。綜觀有關灌輸的學術成果，大體可以分為三種：一是把灌輸作為理論來進行研究；二是把灌輸作為原則來進行闡述；三是把灌輸作為方法來進行探析。首先，灌輸理論維度。最早系統論述灌輸理論的是列寧，列寧在?怎么辦?一書中指出：“工人本身也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去，各國的歷史都證明：工人階級單靠自己本身的力量，只能形成工聯主義的意識”。[2]張耀燦和金鑫認為灌輸理論實際上是一種關于無產階級革命理論與實踐關系的理性認識，它是指無產階級政黨必須運用馬克思主義的立場、觀點和方法，有目的、有組織地對人們進行系統的思想理論等意識形態的宣傳教育。”[3]其次，灌輸原則維度。吳君的觀點是，“灌輸”相對于黨的思想政治教育目的和任務的實現而言，它體現為一種原則、一種在思想政治教育中必須遵循的法則和標準，因而應屬于原則范疇。[4]最后，灌輸方法維度。毛瑩瑩的觀點是，“在馬克思、恩格斯、列寧等人看來，‘灌輸包括宣傳、教育等其他的手段和方式，是指導工人階級掌握科學理論的重要途徑和方法，是使工人階級掌握科學的理論知識的重要途徑。”[5]筆者認為灌輸不論從哪個角度進行論證，自媒體時代下高職英語教育均需要堅持灌輸式育人模式，并且不斷地使其得到鞏固和強化。

綜合上述理論觀點，筆者認為：灌輸模式是教育者通過各種方式，將技術、方法、情感、觀念、思想等傳授給受教育者，使其接受、認同、內化的教學過程。它不是“填鴨式”的教學模式，相反地，它可以采取靈活多變的形式和策略。

（三）高職學生英語學習現狀

就目前實際情況來看，高職英語教學中硬件環境不足，設施不充分；學生英語水平普遍較差，相當一部分學生初中、高中英語學習經驗和方法極度匱乏，在這樣的現實中，以講授為主要特征的灌輸式教學模式有不可替代的作用。在英語教學中，高職院校的英語教師在發揮學生主體作用的基礎上凸顯其對課程的指導作用，在學生面臨學習困境時給出點睛一筆，引導學生步入正確的學習道路，這樣的教學方法更加適應高職院校學生的學習特點。由此，高職院校的英語課堂在進行灌輸式教學時堅持實用為主、夠用為度的理念、以教室為主陣地，以講授為主要形式，較為實際和高效地回應了高職英語教學的現實狀況。

二、自媒體時代下灌輸模式在高職英語教學中應用的必要性

學術理論界對于灌輸的非議從沒有停止過，但是這絕對不能說明灌輸是過時的或者無用的，尤其是自媒體時代下的我國正處于社會轉型期，文化價值多元化發展，面對西方各種文化的侵襲，政治制度和政治信仰都面臨著認同上的挑戰，這更加需要我們堅定堅持灌輸的理念，不斷鞏固和強化灌輸模式的立德樹人作用，弘揚社會的主旋律，傳遞社會的正能量，培養合格人才。

馬克思主義哲學要求辯證地看問題，自媒體時代的確帶給我們很多好處，但是當我們在享受這眼花繚亂的信息大宴時，我們能否甄別出信息的正確與錯誤，我們的價值觀確保能不陷入誤區嗎？尤其是對于年輕一代，過度依賴自媒體的特點更需要進行正確的理論灌輸，對負面影響進行引導和克服，嚴防享樂主義、極端個人主義在我國滋生和蔓延。英語作為接受西方文化影響的語言載體，在西方文化價值觀和高職院校的學生之間起到了橋梁的作用，加之英語教學內容多直接來自于西方學者的論述，因此，自媒體時代下堅持英語教學中的灌輸模式并不是沒用的，相反，不論是對于整個社會的價值觀引導還是對于培育社會主義新人都是大有裨益的！筆者認為，只要英語教師正確理解灌輸模式的科學內涵，熟練掌握教學內容，了解高職學生的身心特點，完全可以在高職英語教學中實行灌輸模式的教學。

在高職英語教學中實施灌輸式教育的重點在于把握好自媒體時代的特點以及自媒體時代下高職學生的身心變化特點，其難點在于如何在前人研究的基礎上進行突破和超越。以自媒體時代為背景進行英語教學灌輸模式的研究，以期通過自媒體這一媒介系統來進一步強化英語教學灌輸模式的育人作用，這是筆者擬通過本研究所要達成的目標。

三、自媒體時代下灌輸模式在高職英語教學中的應用

自媒體時代下，灌輸模式在英語教學中的應用最為關鍵的是要解決“灌輸什么”以及“如何灌輸才最為有效”兩個問題。

（一）“灌輸什么”——英語教學灌輸模式之灌輸內容分析

灌輸內容是灌輸模式在英語教學中有效運用要解決的基礎性問題。一是需要灌輸英語教學中的思想教育因素。高職高專英語教材類屬于人文類教材，課文有著豐富的思想教育內容，具有教育性導向，大多數課文從題材的選擇到句子的結構到篇章的布局，從詞語的選擇到修辭方法的使用，都有豐富的情感蘊含其中。事實上，高職高專英語教材中大多是反映人們日常生活中真實感觸和人類真善美這些高尚情感的文章，幾乎每一篇都是道德感、理智感和美感的完美結合。高職英語教師在課堂教學中要善于發掘這些作品中的征服人心的力量，滲透在教學各環節中，激起學生的思想情感的共鳴，培養和豐富學生的情感世界。二是高職英語教學中的基礎知識、基本技能以及基本的學科思想和基本活動經驗需要灌輸。高職院校英語教師在英語教學中應合理定位高職院校的培養目標，即培養高級藍領的勞動者，培養全面發展的人，并且以這個目標為綱來開展自己的各項教育教學工作。鑒于高職學生英語水平普遍較差的事實，高職英語教學在某種程度上是重新喚醒學生英語學習興趣和熱情，鞏固英語基礎知識和基本技能的教學。再加上有限的高職英語教學課時量分配情況呈下降趨勢，少數職業院校削減至一學期教學時間，因此，高職英語課堂教學在實用為主、夠用為度的原則下一再降低知識難度，鞏固強化英語學習中的基礎知識、基本技能、基本學科思想、基本活動經驗。其中，基礎知識是操作“學什么”，基本技能是操作“怎么學”，基本學科思想是選擇“教什么”，基本活動經驗是選擇“怎么教。在教學中，不僅要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，安排好學什么和教什么的任務，更多精力放在自媒體時代開放的學習時間和空間的環境和條件下，實現更高效率和更好效果的灌輸式教學模式的實施。

（二）“如何灌輸才最為有效”——英語教學灌輸模式之灌輸方法分析

灌輸方法是自媒體時代下灌輸模式在英語教學中有效運用的關鍵性問題。一是要學會研究教學對象。灌輸模式在英語教學中有效運用需要把握教學對象的本質特點。高職學生淳樸、善良，動手能力強但不愛聽文化課。是非觀、榮辱觀、價值觀混亂，自信心、自尊心、自愛心、自強心不強，教師應尊重、愛護、鼓勵和幫助他們。二是灌輸要講究策略。一方面要利用英語課堂教學的主要陣地，用灌輸模式對高職學生進行情感價值觀教育。培養和提升高尚的道德品質、正確的價值觀念、儒雅的審美情趣。另一方面要利用自媒體的優勢，利用多媒體、微博、微信、空間課堂的優勢，利用微信微博平臺、博客、自制視頻、廣告傳播、空間課堂，對高職學生進行英語基礎知識、基本技能的優質教學。例如，在設計The Happiest People on Earth（高職高專實用英語 綜合教程2 上海交通大學出版社）閱讀材料的教學活動中，利用自媒體多種參與手段和方式，營造開放的學習環境，通過構建師生學習共同體，在教學中實現從傳統灌輸到主動構建的有意義的學習。首先，設置“How do you feel today？ Are you happy ？” 課前熱身和導入任務并通過微信表情臉調查收集完成，直觀形象地展現了學生的心情情緒，為老師走進學生，結成學習共同體創造了條件。其次，在設置任務“Who is the happiest people on earth ？ What are they happy for？ ”完成中，鼓勵學生利用社交多媒體平臺展開搜索閱讀，篩選有效信息，從而抓住文章主旨大意，達到巧設懸念，激發興趣動機，培養自主探究能力。最后，在本篇文章學習后的歸納展示、匯報交流、評價引申、拓展生活實際等任務活動展示中，鼓勵學生在自媒體平臺上或建立的班級網絡群發布個人的幸福宣言，‘My Happiness Equation in 2015（2015年，我的幸福等式）引導學生大膽闡述表達個人的構想和觀點，在多元價值觀社會中張揚個性，爭取話語權。同時培養學生用英語做事情的語言綜合能力，實現任務執行的非語言結果，提升學習的自主性和主動性。

總而言之，自媒體時代下英語教學灌輸模式仍然具有必要性，無論什么時間，思想情感教育需要灌輸，無論什么時間，基礎知識、基本理論需要灌輸。灌輸可以采取多種形式與方法。灌輸模式可以更好地都服務于高職英語教學的工作，達到育人的效果，體現它的歷史價值和時代意義！

【參考文獻】

[1]周曉虹.自媒體時代：從傳播到互播的轉變[J].新聞界，2011（04）.

[2]?列寧選集?第1卷，第317頁.

[3]金鑫，張耀燦.對馬克思主義灌輸理論的再認識[J].學校黨建與思想教育，2008（06）.

[4]吳君.關于“灌輸”的本質定位和實踐走向的思考[J].探索，2000（02）.

5]毛瑩瑩.“灌輸論”與馬克思主義大眾化[J].鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2011（10）.