高職計算機應用基礎課程的教學改革分析

張煥俊

【摘 要】隨著互聯網技術的深度發展普及，建立健全中級計算機基礎網絡教學平臺，引導高職學生學會使用計算機已經成為當下高職計算機教師的主要教學任務。本文就如何進行高職計算機應用基礎課程的教學改革展開討論，厘清了高職計算機基礎網絡平臺構建過程中的相關概念，并就如何構建高職計算機應用基礎課程的教學改革提出可行性意見，旨在通過有益的學術探討，為高職學校計算機基礎課程教學的改革提供建議。

【關鍵詞】高職；計算機；應用基礎課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0046-02

一、高職計算機應用基礎課程相關概念界定

1. 高職計算機教學

高職教育是高等職業教育的簡稱，是職業技術教育的有機組成部分，涵蓋的領域包括普通高等專業學校、技工學校以及各種短期職業培訓等。高職學校旨在為社會培養和輸出初中級技術人員，是培養技術性勞動力的主要機構。隨著我國大力發展職業教育，高職教育在我國的教育體系當中正扮演著越來越重要的角色。2015年我國應屆畢業生的就業統計中，以培養高等職業技術工人為目的的山東某區屬高職院校的畢業生就業率是98%，而同屬一地的某二本院校的就業率是69.7%，遠低于高職院校。

2. 計算機基礎課程教學

針對高職學校教學的基礎性的特點，對于高職學生的相關培訓應該基于高職學生的學習實際來設置，因此，基礎網絡知識的教學是適用于高職學校的教學實際的，并且能為高職院校的學生所接受和運用。在具體的課程設置上，應該更加強調學生的學習興趣和教學內容的實用性，通過教會學生基礎網絡知識的方式，幫助高職院校的學生學會正確使用網絡，以此助力學生的后續發展。區別于人們一般意義上理解的計算機應用基礎課程改革的技術屬性，對于高職院校來說，建立和健全整個計算機學習的體制機制，需要全面考慮學生的學習基礎和學習習慣，建立一個旨在加強學生計算機能力的全體系。因此，在進行高職學生應用基礎課程改革時，要求建立由老師、學生、學校和計算機網絡平臺幾方聯動的全體系教學改革網絡，最大限度地保證學生在高職學校的校園中能夠獲得足夠的計算機網絡知識。

3. 應用基礎課程的教學改革

基礎計算機課程包括兩方面，一是電腦本身的基礎性操作和其電腦基礎性操作；另一方面就是互聯網相關的操作，教會學生如何使用互聯網，在網絡上查找信息等。21世紀是屬于互聯網和信息技術的時代，人人都應該學會使用互聯網，同時基于互聯網技術快速更新換代的趨勢，教會高職學生自主在計算機網絡上進行相關學習就顯得尤為重要。為此，針對當前基礎課程的教學改革，引導學生有效地使用計算機互聯網是非常有必要的。

二、高職計算機應用基礎課程教學改革的途徑

1. 調整課程設置

在建立高職計算機自主學習模式的過程當中，教師應該轉變角色，從一個教導者變為輔導者，并在教學方法等一系列方面做出轉變。想方設法讓學生在自主學習中感受到樂趣，幫助學生解決在自主學習中遇到的困難，著力引導學生自主學習、自主探索，并在不斷的學習和探索中找到學習的樂趣。在這個過程中，教學方法的轉變不過是表象，真正的改變應該發生在教師的教學理念中，只有高職計算機教師不再把自己當成一個單純的施教者，而把自己看成一個與學生平等交流的指導者，自主學習教學模式的轉變才有可能真正實現。一個電腦新手對于應用基礎課程改革的認可程度更多的時候是依賴于卓有成效的課程設置。對于高職院校學生來說，計算機教師的引導作用尤其重要。教師應該為學生提供適當的計算機相關知識。并可引入視頻教學。因為計算機是一門動手操作性極強的學科，很多計算機知識是只能意會不可言傳的，在教學過程中出現的語言文字不能完全表述清楚的，就應該通過視頻教學進行，這樣才能最大限度地保證學生在有限的課程學習中有更多的收獲。

2. 更新機房配置

“工欲善其事，必先利其器”，機房和視頻室是進行計算機教育的基礎。由于計算機課程具有很強的實用性和操作性，如果只是將學生的計算機課定位于理論知識的講授，那么這門課的開設就是毫無意義的。黑板和粉筆不是計算機教學的標配，計算機和視頻教學才是。要加強高職學生的上機能力和動手能力，最重要的是要有實踐操作機會和空間。就當今我國的中高等教育教學現狀來看，接受高職教育的學生一般是來自農村或者城市普通家庭的，大部分學生沒有屬于自己的電腦，因此也就很少有獨立操作電腦的機會，對于這種受教主體來說，更應該給予他們接觸電腦的機會和空間了。讓學生受到更好的高職計算機教育，讓大規模的應用基礎課程在計算機課堂上成為現實。

3. 以學生為中心

針對學生的基礎情況和實際需要，教師應該以學生為中心，著重改變學生眼高手低的心態，改變學生被動學習的心態，讓學生主動學習如何進行計算機基礎操作。受應試教育教學僵化思路的影響，相當一部分學生在學習計算機這門課程時，習慣于不加思索地問“為什么”。這種沒有思考過程，動不動就問“為什么”的學習習慣對于學生而言有害無益。教師應該有意識地引導學生進行主動思考，加強對學生自主意識的培養。教師應該有意識地引導學生多在課下“做功課”。例如，每堂課都留下一個并不太占用時間的小作業，引導學生進行互聯網和計算機方面的探索，讓學生始終保持一種主動學習、努力學習的習慣，營造一種積極學習、主動探索的氛圍。

總之，高職計算機應用基礎課程改革勢在必行，高職院校必須改變以往計算機應用基礎課程改革工作中單純強調技術構建的傾向。面對愈發嚴峻的高職畢業生的就業形勢，讓學生掌握一技之長顯得尤為重要，應該從現實需要的角度為學生提供學習的動力。作為高職院校的計算機網絡教師，應該全方位認識我們的工作任務，大膽改革已有的教育教學模式，為提高高職院校的網絡教育教學水平做出貢獻。

參考文獻：

[1] 李春秋.高職學院計算機應用基礎課程的教學研究與改革[J].河南科技，2013，（4）：243-244.

[2] 楊偉杰.高職計算機應用基礎課程“以證代考”研究[J].計算機教育，2012，（4）：36-40.

（編輯：王春蘭）