高職學生自制英語微視頻實證思考

李曙文

【摘 要】如何順應微視頻潮流，提升高職高專英語教學水平，是職業技術教育中的重要問題之一。本文以寧波職業技術學院大一非英語專業學生自制英語微視頻為范例，歸納、總結和分析了視頻涉及的話題和拍攝技術特點，希望有助于制作更好的英語微視頻。

【關鍵詞】非英語專業學生；自制英語微視頻

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0061-03

微視頻是個體通過 PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4 等多種視頻終端攝錄，短則 30 秒，長的一般在 20 分鐘左右，內容廣泛，形態多樣，涵蓋微電影、教學短片、紀錄短片、DV 短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統稱。一般會上傳互聯網，進而播放共享。賽迪顧問發布的《2010—2011 中國移動互聯網終端市場研究年度報告》顯示，教育等非娛樂性在移動互聯網領域凸顯越來越主流的地位。

艾媒咨詢2011年的數據顯示，中國手機微視頻市場規模高達0.25億元人民幣，并在未來4年內保持平均每年約141%的增長率。在視頻制作設備和技術逐漸平民化等條件下，學生自己創作和發布視頻的走紅已成現實。為了順應微視頻的發展，大陸高校舉辦了 “女神帶你學英語”“主題微電影”等英語微視頻大賽，激發了大學生的參與熱情，原創的搞笑、勵志等英語微視頻已經注定得到越來越多的關注。

本文采用問卷調查統計方法，選取寧波職業技術學院（以下簡稱“寧職院”）2015級61名非英語專業高職學生自制英語微視頻的情況作為樣本，通過統計分析，探索以下三個問題：學生秋季自制微視頻話題特點是什么？自制英語微視頻類型是什么？秋季自制英語微視頻對春季英語微視頻有什么啟示？

本文的安排如下：從理論基礎、微視頻錄制人員、內容和技術、建構主義與微視頻設計和學習情境、增強記憶等方面回顧了國內外現有的研究；介紹研究對象和方法；對結果進行了詳細的統計分析，進一步的討論和總結。

一、文獻回顧

自2001年美國麻省理工學院率先開放課程資源（OCW）以來，“全球名校視頻公開課”、網易公開課、Ted、可汗等成千上萬門免費視頻相繼公開。大陸高校緊跟國際形勢，很快開出多門視頻公開課，截至2015年，發表700多篇涉及理論基礎、錄制人員、錄制內容、錄制設計、應用范圍、技術支持和學習優勢等方面的視頻論文。

1. 理論基礎

微視頻理論基礎是建構主義學習理論。皮亞杰、維果斯基為代表的建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，應重點關注學習者如何在原有經驗、心理結構和信念的基礎上，建構新知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。以維特羅克為代表的建構主義的要義是學習的生成過程是學生已有的知識經驗與從環境中主動選擇和注意的信息相互作用、主動建構信息的意義的過程。“認知靈活性理論”認為，建構包含對新信息意義的理解，對原有知識經驗的改組和重建。如今，在信息技術和網絡技術的支撐下，建構主義的內涵得到拓展，如“情景創設”“協商對話”“信息提供”構成了建構主義學習環境的基本要素。

2. 錄制人員和錄制內容

微視頻的制作人可以是青少年、中老年等各個年齡段業余人士和專業人士。微視頻制作內容可以類似于文化快餐，以通俗、短期流行為目的，具有互動性、趣味性，短而快，突出隨時、隨地、隨意觀看的特色。

3. 微視頻設計

作為一種資源形式，微視頻可以用于娛樂、教學、商業等宏觀領域的開發設計和應用。教學領域微視頻課例設計要注意內容長短適當、突出重點。以課堂教學為例，微視頻案例可以是“資源準備—課堂觀察—案例討論—角色扮演—實踐反思”，可以是“講授+交互式微視頻+操作的基于微視頻”的課堂教學設計。

4. 技術原則

課堂教學視頻案例的制作過程中，注意拍攝前期和后期編輯的一些關鍵技術問題和具體解決辦法。教學微視頻制作遵循小步子、即時反饋、積極反應、自定步調、指導而非教導、留有余地、關注整體和持續改進原則。“攝像機+白板”“手機+白紙”的自由拍攝方式，“錄屏軟件+PPT”“錄屏軟件+PPT+手寫板”和“錄屏軟件+手寫板”錄屏錄制方式，網上視頻或動畫與已有視頻對接的合成方式，靈活使用上述錄制方式的混合式。

5. 微視頻學習情境

從聽說角度而言，自制微視頻提供了學習英語語音語調、流利度、準確度和增強自信心的情境。從讀寫角度而言，自制微視頻提供了集體討論構建篇章的學習情境，如構思（planning）、組織（organizing）、創作（producing）、 潤色（polishing）和評價（evaluating）。從記憶角度出發，自制微視頻提供了把畫面、圖表、音樂、聲音、表演、字幕融為一體，以增強記憶力為目的而合作學習的情境。從知識面角度而言，自制電影、演講、動漫、體育、音樂和廣告微視頻有助于開闊視野和見識，增長文化背景知識。從技術角度而言，自制微視頻創設了學習運用電腦和手機等電子產品技術能力的情境。

雖然國內高校大學英語微視頻研究已取得豐碩成果，但是，深度和廣度依然有很大發展空間。從教師角度看，存在微觀視頻理論高調、參與微視頻實驗和調查高職學生人數少、學生自制微視頻數據反饋寬泛等問題。

二、研究對象和方法

本文采用問卷調查統計方法，選取2015級電信班學生（30人）自制英語微視頻的情況作為樣本，并以混合班學生（31人）作為對比，重點分析自制微視頻的類型和所涉及的話題。相關統計結果如表1和表2所示（其中：a代表電信班，b代表混合班）。

三、結果分析

在滿足年齡段、技術設備、技術手段和英語學能條件下，2015級61名學生秋季自制微視頻在視頻類型和話題選擇方面各有特點：

1. 視頻類型

電信班學生（30人）使用6種錄頻方式，其中40%使用MP4 Video，17%使用Windows Media Audio / Video，13%使用Video Clip和Windows Media Player，10%使用Movie clip，7%使用QuickTime Movie，無人使用MP3 File。混合班學生（31人）使用7種錄頻方式，其中55%使用MP4 Video，23%使用Windows Media Audio / Video，10%使用Windows Media Player，6%使用Video Clip和MP3 File，無人使用Movie clip和QuickTime Movie。

2. 視頻話題

電信班學生選用10個話題，其中30%選擇美麗家鄉，13%選擇健康保健或科學素養，10%選擇旅游景點，7%選擇天下美食、名人軼事、觀點表達和電腦游戲，3%選擇動畫欣賞或歡慶節日。混合班學生選用10個話題，其中26%選擇美麗家鄉，20%選擇旅游景點，13%選擇天下美食，10%選擇科學素養，10%選擇歌曲欣賞，6%選擇歡度節日、電腦游戲或歡慶節日，3%選擇業余愛好。

四、啟示和不足

跟蹤寧職院學生調查發現，自制英語微視頻作業得到學生的好評。100%學生課外自主學習英語能力和創造能力得到鍛煉，62%學生英語口語自信心得到增強，40%學生害羞、怯場心理負擔有所減輕，31%學生視頻制作技術水平得到提高。大學英語教師應引導學生繼續提高微視頻技術制作水平，繼續錄制符合“高職高專教育英語課程教學基本要求”的日常生活和涉外個人和小組英語微視頻。

1. 引導學生拓展生活英語微視頻話題

除了繼續自制美麗家鄉微視頻外，大學英語教師在大一階段的春季學期，要引導學生以游客的身份，利用節假日，用手機和電腦合成符合高職高專英語水平的名山、名島、名海、名湖、名城、名鄉、名鎮、名校等的趣事、娛樂、體育、美食等個人和小組英語微視頻。

2. 引導學生創作涉外英語微視頻

為了幫助學生適應大二階段專業英語的學習，教師在大一階段春季學期的大學英語教學中，引導學生以實習生或志愿者的身份，在虛擬的中國移動公司（China Mobile）、蘋果公司（iPhone）、三星公司（Samsung）、銀泰百貨（Intime Department Store）、人民醫院（The Peoples Hospital）等地創作迎送、安排日程與活動、安排住宿、宴請與迎送會、陪同購物、游覽、就診等一般涉外活動情景的小組英語微視頻。同時，完成模擬介紹上述公司產品、業務洽談、主持業務交流會議等涉外業務場景的小組英語微視頻錄制。

3. 引導學生嘗試視頻制作軟件

引導學生繼續使用手機錄制MP4 Video，使用電腦嘗試愛剪輯軟件“錄屏軟件+PPT+手寫板”“錄屏軟件+手寫板”、網上視頻或動畫與已有視頻對接的合成式。

4. 引導學生合力制作英語微視頻

俗話說“雙拳難敵四手”，只有運用合力，善于合作，才有強大的力量，才能制作優秀的微視頻。所以，大學英語教師要引導學生組建小組，在組長的帶領下，扮演導演、剪輯、劇本、演員角色，合力創作英語微視頻。

由于此次研究的對象是非英語專業一年級第一學期的61名高職學生，實驗時間和樣本略小，學生的自評互評空缺，結果難以在大范圍內推廣。希望同行在此次研究的基礎上，公開更多更好的成果。

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（編輯：郝 嬋）