高職應用文教學方法初探

王江濤

【摘 要】應用文寫作的教學方法一直是眾多從事該課程教學的教師探索的課題，本文從多年教學實踐出發，介紹了四種教學方法在具體教學中的運用，以期為本課程的發展提供借鑒。

【關鍵詞】高職應用文寫作；教學方法；探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0064-02

目前，許多高職院校已把應用文寫作列為必修課，這對高職學生來說固然是好事，但由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，導致大部分教師只是照本宣科教學，學生也是敷衍了事學習，最終造成應用文寫作教學在不少高職院校基本處于“教師不好教，學生不好學”的狀態。因此，探索應用文寫作的教學方法一直是從事本課程教學教師研究的課題。下面筆者就此談談自己的看法。

一、講授教學

講授法是教師進行教學活動、完成教學任務最常用、最基本的方法。運用這種方法組織應用文寫作教學，可以讓學生獲得比較全面、系統的理論知識。基于指導寫作實踐這一目的，講授法不可或缺。

1. 精講法的運用

精講教學法在教學中一般用的不多，因為應用文寫作一般學時少，任務重，常合班授課，如果在有限的學時內面面俱到，不僅效果不好，而且也不能結合專業、突出重點。所以在講授之前，教師要了解教學班內不同班級學生意見，確定該教學班學生希望學到的知識，這是激發學生興趣與學習主動性的有效途徑之一，同時也是教師確定教學重點的必經之路，這樣在精講教學內容時就可以兼顧不同學生的需要，貼近學生專業，真正提高教學效果。

2. 比較法的運用

比較教學法就是要讓學生在對比中思考、領悟、實踐、提高。應用文文種繁多，極易混淆，進行比較教學，可使學生明確不同文種間的區別，加深印象，準確把握寫作要領，同時也能激發學習興趣。因此，應在教學過程中引導學生對相近種類的應用文進行比較，找出異同點，從而達到把握文體特征和寫作要領的目的。應用文中的很多文體，如總結與調查報告、公告與通告、請示與報告等，在教學中都可以通過比較找出文種異同。這種方法可以避免孤立地講解每種文體，學生也能從比較中產生興趣，對所學文體印象深刻，從而較準確地把握某種文體的寫作要領。

3. 啟發法的運用

任何教學活動都是教師與學生的雙向活動。在教學中，教師的主導性不僅是在課堂上講授理論知識，更應是對學生的學習做具體的引導、啟發和點撥。啟發式教學迎合了大學生好奇、探索的特點，可以有效地激發學生主動參與教學活動的意識，提高其思考和解決問題的能力。通過恰當的啟發，可以使學生“感同身受”，在學習上變強迫為“本能”，變消極為積極。

二、實踐教學

實踐教學法是以理論為鋪墊進行應用文寫作實踐，以驗證、鞏固、提高應用文寫作理論，并將理論知識內化為寫作能力的重要措施。主要有如下幾種方法：

1. 實踐法的運用

缺乏實踐經驗是學生寫不好應用文的重要原因之一，他們在寫作中常常只能羅列一些現象，缺乏對現象的分析和概括；所以，要提高應用文寫作能力單靠在教室里“坐而論道”是不夠的，必須在實踐中鍛煉提高。例如，可組織學生關注身邊的人和事，開展調查活動，分析研究校園熱點問題，撰寫調查報告，一方面豐富學生的生活，另一方面提高其分析、解決問題的能力和寫作水平。實踐法的運用，可以改變應用文寫作教學觀念老化、模式僵化、方法陳舊的現狀，對提高應用文寫作教學的效果，培養和提高學生應用文寫作能力，也具有積極而深遠的意義。

2. 情境教學法的運用

情境教學法是針對教學內容，設計特定的情境，讓學生扮演其中的角色，以提高學習興趣、完成學習，實現教學目的的一種教學方法，在教學中強調理論與實踐的緊密結合，突出學生的主體地位，可以激發學生的學習興趣。教師通過再現應用文的運用環境，激發學生的寫作熱情和欲望，使學生的寫作角色意識逐漸轉換和強化，引導其進入情境。學生也可以在特定的環境情勢和具體的寫作情境下，以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應和創造，從而進入積極的寫作實踐。比如講經濟合同時，教師先給學生介紹合同有關的寫作知識和背景材料，然后讓學生充當合同雙方當事人就合同條款進行談判協商，最后達成一致再寫作成文。這種說寫結合的方法既能使學生得到很好的鍛煉，增強學生學習應用寫作的趣味性，也能有效地提高學生寫應用文的能力。

3. 典型范例分析模仿法的運用

很多學生對基礎寫作比較熟悉，但寫應用文時卻常常感到無話可說或有話不會說。原因是接觸應用文體較少，不能熟練運用事務語體。因此在講解具體文種的寫作時，教師應給學生介紹并分析一些規范的、典型的例文，用范例引路。通過賞析典范例文，指出寫作的難點與要點，借鑒寫作方法與技巧，使學生對抽象的寫作理論有具體、真切的了解，再通過學生自己的寫作模仿與實踐，就可以將寫作知識轉化為寫作能力，這樣就可以使學生加深對理論知識的理解，掌握文章的具體結構形式和寫作要求，引領學生步入實際寫作能力的生成和發展軌道。

4. 病文修改法的運用

病文修改法就是給學生提供病文，讓學生發現其中的錯誤和不規范之處并予以修改，從而鞏固文體知識，提高寫作能力的教學方法。運用這種教學法，教師需要在平時就留意收集學生病文，或者有意識地制作病文。在對病文的“查漏補缺”中，學生知道了不應該怎樣寫，同時也就懂得了應該怎樣寫。這種教學方法將學生置于“把關者”的位置上，可以極大地激發學生的學習興趣和積極性。

三、序列教學

應用寫作具有較強的實用性，而且涉及學生未經實踐的不太熟悉的內容。因此在設計訓練時，要針對不同專業、不同層次的學生體現出明確的目的性和實用性，要注意訓練的完整性和有序性，同時還應保證有較大的訓練量和多樣化的訓練方式。比如可以調整應用文寫作教學活動的順序，學生感興趣的、相對簡單的、將來工作生活最需要的文種優先，再從易到難，由簡到繁，過渡到其他文種。再比如，根據文體特點，還可以設計系列訓練方案，如“會議系列”“合同系列”“公關系列”“市場調查系列”等，通過這種從收集材料到整理成文的完整訓練，使學生在思維、寫作、組織、協調、應變、創造等方面都得到全方位的鍛煉。另外，還可采用仿寫、改寫、續寫、重寫等一系列訓練方法，使學生各個方面的寫作能力都有所提高。

四、評議教學

主要用于對學生習作的評議，當然也可用于典型范例分析、病文分析。一方面為取長補短、集思廣益，幫助學生達成共識，共同提高；另一方面為褒揚先進，鞭撻落后。其做法是選擇有代表性的學生作業（也可是病文或典型的范文）作為評議的對象，學生則根據寫作要求和自己的理解，對其進行“品頭論足”，自由討論，同時要求學生把大家的意見記錄下來，并對評議對象進行修改。每個學生的認知水平不同，對同一事物的理解分析評價也不同，讓學生暢所欲言，各抒己見，相互指正，互為補充，取各家所長補己之短，以此達到共同提高。評議教學法強調雙向互動、學生參與，不僅會使學生對各種文體有更進一步的認識，而且可以激發生的學習熱情，鍛煉學生的語言交際能力，活躍課堂氣氛。

總之，教師在教學中應不斷發現、創造、積累、總結新的訓練方法，使應用寫作課能課課有新意，堂堂有收獲。

參考文獻：

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（編輯：秦俊嫄）