淺論課程改革中學生素質的評價

白少杰

摘 要： 新課改中評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學生自評、互評及來自家長的評價信息，建立能夠反映每一個學生發展過程和結果的成長記錄袋。學期末，依據學生的成長記錄實施評定。

關鍵詞： 課程改革 學生素質 評價

“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。”以上摘自小學語文2011版課程標準。傳統的教育評價只是簡單地在作業本上打個對號，寫個日期，最多寫個優、良、可、差，而新課改中評價方法是在任課教師指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學生自評、互評及來自家長的評價信息，建立能夠反映每一個學生發展過程和結果的成長記錄袋。學期末，依據學生的成長記錄實施評定。評價方法多樣化：

1.教師評價與家長、伙伴、自己評價相結合。形成了多元化機制，評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價方式，對學生學習情況和教師的教學情況進行全面考察。首先把學生根據年齡、性格、認知結構進行合理分組，結合課上學習，對回答問題次數、作業、紀律等方面，當堂課自評打分、組內打分，教師打分，班上評選優秀小組及組員等，并將打分結果用表格形式公布。張貼或繪畫在醒目位置，并對優勝組及組員給予獎勵，張貼紅五星、小紅花，利用班級賣廢品的錢獎勵學生學習用品等，讓學生樹立集體榮譽思想，深刻體會到團結的力量，利用校訊通這個平臺和家長溝通。

2.口試、面試、筆試相結合。

以語文為例。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流使學生理解和掌握基本的知識和技能，體會和運用大語文思想和方法，獲得基本的語文活動經驗。口試的主要內容是說理，語言表達，用各種感官感知事物。反復讓學生說，訓練其表達能力和思維能力。面試的主要內容是操作，如讓學生到黑板前演講、或即興表演課本劇并運用肢體語言和學生交流等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和寫作能力。如課上作業、單元測驗等。加強口試與面試，有利于減輕學生負擔，提高教學效率，實現學生的有效學習。有利于教師及時為學生提供幫助，還有利于提高學生的心理素質，使學生敢于在學生、老師面前表現自己。

在評價過程中，我們沒有忽視個性特長評價，要評價特長，必須首先培養特長。按新課程改革中課程設置的要求，在開足、開齊、上好國家課程的同時，大力開發校本課程。所開設的校本課程有：課外繪畫小組、腰鼓隊、書法小組等，劉學同學2012年獲我縣消防杯繪畫一等獎。2015年春季我班路學書、路博然，兩位同學分別獲縣教育局組織的硬筆書法比賽中二等獎、三等獎。我班的四人詩朗誦獲南趙扶鎮2013年“六一”文藝節目優秀獎。學生都能體驗成功的快樂，從而增強自信，走向成功。以獲獎證書復印件為參考，存入學生成長記錄袋，以方便升入中學后作為特長生招錄的資料。

在上面評價的基礎上，到學期末老師對學生進行綜合評價，綜合評價以評語為主。主要是對學生一學期內的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質等方面的《小學生綜合素質報告手冊》的填寫。采取第二人稱撰寫，動之以情，曉之以理，以知心朋友的身份警醒、激勵和祝愿的語言，使他們樂于接受，下面是第一學期結束時，我給班級學生操行評語的幾個實例：

句勝雅：在老師眼里，你是個懂事的孩子，你學習努力，課上專心聽講，認真完成作業，書寫漂亮，每次看你的作業本都是一種享受。你活潑，善于團結同學，但有時課上不愿回答問題，要敢于挑戰自己，別怕答錯，繼續努力，爭取下學期更大的進步。祝你更上一層樓。

路博然：這學期你的進步可真大，你的寫字比較好，尤其是今年參加縣里小學生硬筆書法比賽獲三等獎，老師真為你高興。你課下活潑、幽默同學都愿和你玩，威信高這是值得肯定的，但上課有時好動是你的一個缺點。要不你就被評上優秀少先隊員啦。老師相信你會改。

劉學：你是一個聰明、活潑、大方的小女孩，樂觀向上，尊敬老師，和同學們相處愉快，一有時間就扎進圖書室讀書學習，善于發現問題、提出問題、敢于表現自己，課堂上你常常充滿熱情，積極回答問題，令同學們羨慕。學習成績一直名列前茅，加油。但還要擺布好課外閱讀和學習的關系，有選擇的讀書，促進學習，老師希望你以后做事再用心一點，不要著急！

李佳怡：你聰明、好學，愛勞動，遵守紀律。老師和同學都很喜歡你，老師對你提一些小要求：在學習上還要認真，取得更好成績呦！

白萬里：老師非常欣賞你，你的思維敏捷，反應快，效率高。一直前三名。你數學課上獨特的思維方式令同學們贊嘆，但你有一個缺點，就是做事馬虎，這次的數學測驗的應用題沒理解題意就做。就是因為你太馬虎了，愿你在新學期百尺竿頭，更進一步。

白伯琛：你很會說話，說明你很懂事。班上哪里有臟活、累活你都搶著干，說明你愛勞動，同學、老師都對你豎大拇指，但你學習不認真，成績不怎么理想，努力！還有你不怎么講衛生，同學和老師不喜歡，要改呦！

通過多種渠道、多種方式，單項評價和綜合評價相結合，對學生學業成績進行了比較全面的評價，充分展示了每一個學生的綜合素質。讓學生準確認識自己，提高自信心，相信“我能行”。

多鼓勵、少批評，放大學生的優點的評價比挖苦、譏諷甚至體罰學生那種得不償失的做法強之百倍。這種評價收到了以下效果：一是有利于學生對基礎知識的掌握和能力的提高，做到因材施教，既能吃好，又能吃飽，優等生有大顯身手的機會，使學困生也能體驗到某些方面的成功，看到自己的閃光點，即便是取得點滴進步教師也要及時肯定，達到有利于學生能力和自身素質提高的目的。二是有利于家庭教育，消除了分數上的攀比，有利于家長把精力放在培養孩子的全面發展上。分項考核和等級的評定使教師、學生、家長三方面都能明確學生在整個學期中的各項成績如何，哪些方面要努力，以便對癥下藥。三是有利于全面評價學生。教師、學生乃至家長都參與評價，透明度高，能客觀、公正、全面地反映學生的學業情況，使學生健康成長，為未來生活、工作和學習奠定重要基礎。

參考文獻：

[1]2011版小學語文課程標準.