如何破解初中語文難教的問題

于曉娜

多年來，“語文難教，成績難提高”的問題一直困擾廣大初中語文教師。更新觀念，更新教學方法，已成為語文教學的當務之急，也是提高初中語文教學質量的關鍵所在。下面我談談看法。

1.更新觀念

我們必須認真學習《語文課程標準》，認真學習現代教育理念，掌握現代化教學手段，努力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，否則，將落后于時代。特別是科學技術的發展，學生的知識面越來越寬，不努力學習，在一桶水里將永遠無法遨游，教師必須加強自身的業務學習，不斷更新舊知，做永不枯竭的源泉，甚至河流、海洋。

2.第一堂語文課教師必須精心準備

學生的向師性很強，哪個學科的老師教得好，學生就趨向哪位教師。班級各學科教師教授各自的課程，猶如一個樂隊，演奏各自的曲調，但組合起來是協調、悅耳的交響曲。學生對其中有些吹奏、彈奏特別有興趣，對其余的態度一般，這是常有的也是很正常的現象。語文教師要努力激發班級所有學生熱愛祖國的語言文字，爭取學生熱愛語文學科，以自己的人格魅力和優質教學爭取多一些學生。因為母語教學在培養民族感情、陶冶道德情操、培養文化素養方面具有其他學科不能代替的獨特作用；它不是管一個階段，更不是一考了之，束之高閣，而是對人的一輩子都起作用。因為，人一輩子都要和語言文字打交道。根據我的教學經驗，發現給每一屆學生上的第一堂語文課尤其重要。這短短的45分鐘，是決定學生對語文學習興趣的45分鐘；是學生初步評定教師人格魅力和教學質量的45分鐘。所以，第一堂語文課教師必須精心準備，力求以最完美的狀態完成，激發學生的學習興趣。

3.讓語文課堂回歸本色

首先，教學設計要備出語文味。教師在鉆研教材時要做到從大處著眼，從小處著力。站到一定的高度審視它，既要立足于學生的終身成長，又要從民族文化的高度發掘。一堂語文課，如果洋溢著濃郁的民族文化味，那么大致可以說它具有語文味。在備教材的時候切忌一葉障目，要積極調動已有的經驗和文本進行一次對話，為和學生的對話做好準備。這樣呈現在學生面前的教材就已經首先備厚了，到了課堂上，哪些東西可能和學生交流，哪些東西可以和學生商榷，自然會隨著課堂呼之欲出。其次，教師應擁有語文味。“腹有詩書氣自華”、“打鐵還須自身硬”。我們經常會聽到這樣的討論。看一個語文老師上課，這個老師一站上講臺，聽課的人就會直觀地感覺到這個教師是不是像個語文老師，這就是一個語文教師的語文味。所以，要想讓課堂語文味十足，就要首先具有語文味。換言之，就是自身要具有一定的文學素養。如果一個教師在課堂上出口成章，辭藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都是一堂好課。

4.基本知識與基本技能的綜合

學生在學習過程中，有字詞句篇的基本知識學習，更有聽過讀寫技能的訓練。傳統教學中教師看重基本知識的傳授與學習，因為這樣知識梳理得更有系統性，似乎架構了語文的一棵知識大樹，就把語文學到家了。忽視基本技能的訓練，其實這種技能在某種程度上講比基本知識更有價值，因為對于知識性的東西，學生只要有了興趣，就完全可以自學掌握。聽說讀寫的能力不僅課堂上訓練時需要，走入生活，走入社會也同樣需要，尤其是傾聽方面的能力。現在不少人以自我為中心，說話欲望特別強烈，不等別人話說完就嘰里呱啦地說開了，根本不懂得傾聽也是一種尊重，一種美，這種人在社會上是受不到歡迎的。教學時，應更側重基本技能。基本技能的訓練更有多向性，學生更感興趣。

5.運用信息技術創設情境，激發作文興趣

作文指導，首先是激發學生寫作興趣，提高學生寫作的自覺性和積極性，變“要我寫”為“我要寫”。可利用信息技術環境提供優美的畫面、新奇的事物、有趣的活動，聲形并茂、視聽結合，激發學生的寫作興趣。例如我在作文課中常常借助視頻片段。學生們喜歡看電影，便很快進入情境中，觀察人物、環境、故事情節，為語言表達奠定了心理基礎，達到了“情動而辭發”。有了豐富的積累，作文時，學生便能對情境進行合理的想象，好作文便越來越多。

6.關于課前預習

6.1要注重字詞把握。一篇文章里，必定有些不認識的字、不會解釋的詞、不好理解的語句。預習時用筆劃出來，首先根據上下文具體語境自我理解。如果這些詞語書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，弄懂它的意思；實在解決不了的或不確定的，書上注釋里沒有的話，就要翻翻工具書或查查字典，并摘抄出拼音和解釋，掌握字詞，積累語言。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）中對第四學段（7-9年級）的學生，第一點要求是：“能熟練地使用字典、詞典，獨立識字，會用多種檢字法。”初中學生要會使用《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》等工具書，并養成隨時使用工具書的良好習慣。學生通過查工具書，有助于準確讀音、辨析字形、理解詞意、領會用法，并可以拓寬知識面，為寫作提供語言的積累。

6.2提出疑問，有待課堂升華。我國現代教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問。”大膽的質疑是創造性思維的開始，沒有疑問就不會有新的起點。學生會提出問題，說明他就會懂得自己學習。閱讀過程不僅僅是為了吸收，敢于向作者質疑問難，敢于開動腦筋，獨立思索，這樣才能將書中的死知識變為自己的活知識，才能有所發現，有所創新，使自己的人生境界得以提升，真正達到閱讀的目的。學生在閱讀過程中一定要敢于質疑，提出有疑義的地方或者是自己不大明白的地方，這樣在上課的時候就可以更容易進入狀態，對自己不明白的地方會更加認真地投入。早在我國北宋時期的著名教育家張載論及學生的學習方法時，就提出了“學則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進矣”。“在可疑而不疑者，不曾學”。南宋時期著名教育家朱熹進一步發展了張載的觀點，說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生在預習中要善于提出質疑，帶著問題聽課收效更好，教師可以有針對性地幫助學生解決疑問，這樣，學生的自主學習能力就會得到提高。在閱讀中有自己的疑問，這是提高閱讀能力標志。