有效導學策略，訓練習作技巧

賴榮林

摘 要： 文章立足于課程理念精神，剖析如何采用習作導學策略，引發(fā)學生積極參與習作活動，提高學生習作能力。

關鍵詞： 導學策略 訓練方法 習作技巧

教師立足于2011年版語文課程理念精髓，優(yōu)化習作導學策略，引發(fā)學生關注身邊的人和事，表達與交流各自的感受。教師根據(jù)學情和教學要求，創(chuàng)造性地開拓學生的習作思維，引導學生嫻熟地運用語言文字，進行遣詞造句表達思想感情，反映生活中的客觀現(xiàn)實，充分表達情感。在習作思維活動的支配下，促使學生積極參與習作活動，訓練學生掌握習作技巧，提升學生習作水平。

一、營造愉悅的習作氛圍，激發(fā)參與習作的興趣

習作活動是一個沉重的負擔，十分枯燥、無味，運用語言表達較困難，一旦教師布置習作活動時，心中便產(chǎn)生抵觸、厭煩和懼怕的心理，習作題目一提出，很多學生面對題目，就會沒有表達欲望，沒有語言可以表達，或者是心中有千言萬語卻無從說起。針對這一現(xiàn)象，教師立足于課程理念的精髓，營造激發(fā)學生積極參與習作活動的氛圍，緊扣學生自我表達的需求，激勵學生進行自主表達，讓學生在愉悅的習作氛圍中產(chǎn)生一股有話想說、必說的沖動，以及迫切參與寫作的強烈欲望。

例如，教學人教版五年級上冊習作四時，教師先復習本組課文內(nèi)容，講述作者如何立意、選材、運用語言表達，如何采用修飾性詞語、修辭手法、寫作方法，并提出：“這一單元的每篇課文分別敘述了什么內(nèi)容？獲得什么啟示？給你印象最深的是哪篇課文的哪句話？為什么？”教師創(chuàng)設了已學的課文情境，學生畫出感受最深的語句，表達欲望被激活，紛紛表達觀點，進一步鞏固文本作者如何表達語言的技巧。教師繼續(xù)要求學生交流身邊的故事，也可以交流平時收集的名人名言，運用課文中學到的表達方法進行敘述。學生在小組中合作交流、補充，教師巡視指導，此時，學生暢所欲言，描述內(nèi)心和外在的世界，積極參與習作活動。

二、引導學生關注生活，拓展習作思維

教師要善于關注學生習作內(nèi)容是否做到自由表達，是否做到真實感動讀者。要達到以上要求，教師必須關注學生的生活實際，關注學生在習作中是否以真實的態(tài)度表達、抒發(fā)。教師要結合平時的語文教學活動，讓學生關注生活實際，從生活中的人物、景物等，汲取和豐富習作素材，把生活的真實性敘述、描寫下來，抒發(fā)心中的真實感受。同時，教師要充分發(fā)揮學生習作的主觀能動性，倡導學生自由選取習作素材，充分發(fā)揮學生習作想象能力，自由地抒發(fā)心中的情感，把在生活中的所見所聞盡情地抒發(fā)出來，標新立異地確立文章中心，進一步拓展學生的習作思維。

例如，為了積累習作素材，教師不定期開展形式多樣的主題活動，要求學生記錄好活動的經(jīng)過和感受，把記錄下來的材料在小組中合作交流，并給予補充，從而豐富習作素材內(nèi)涵。如，組織學生到大街上尋找商家招牌上的錯別字，實施“啄木鳥”糾錯活動；組織學生到社區(qū)清掃公共衛(wèi)生，開展環(huán)境衛(wèi)生整潔宣傳活動；組織學生關愛孤寡老人，定期幫助孤寡老人整理家務，為災區(qū)受災學生捐款捐物，開展獻愛心活動；讓學生積極參與學校勞動實踐基地活動，在基地活動中觀察植物生長過程，動手參加生產(chǎn)勞動，并要求學生記錄下每次參與活動的經(jīng)過和感想，寫好每次的日記。在關注生活實際的活動中，豐富學生的生活體驗和習作素材的內(nèi)涵。每次參與社會生活實踐活動后，教師要及時抓住習作契機，再指導學生把在參與活動中的所見所聞所想所感動筆寫下來。在敘述活動內(nèi)容時，教師激活學生的想象能力，充分調動學生習作思維時空，聯(lián)系活動中人與人、人與事的活動情景，構思各種活動情節(jié)，想象各種人或事物的心理活動，從立意到安排結構，從平鋪敘述到形象描寫，引發(fā)學生沖破時空限制，激發(fā)學生個性思維，發(fā)展學生習作想象能力。人教版五年級上冊習作二時，教師帶著學生實地看看家鄉(xiāng)景象，回到教室中觀看多媒體呈現(xiàn)的家鄉(xiāng)二十年前的景象，通過相互對比，開啟了學生習作想象思維，學生自然就會感受到家鄉(xiāng)今昔的變化，想象思維時空就會開闊：二十年后的家鄉(xiāng)的交通、人民的精神和物質水平會發(fā)生哪些變化？將會以什么形象回到家鄉(xiāng)、回到母校？如此等等。通過一番想象，學生交流、補充、啟發(fā)，理清了習作想象思路，運用語言表達自然十分流暢，內(nèi)容真實、貼切、形象，也會十分感動人、感染人。這種習作活動使學生的靜止習作思維轉化為動態(tài)的習作思維，表達的真情實感十分獨特。

三、運用多樣策略，訓練習作技巧

教師要結合閱讀教學活動，從文本句子的解讀活動中，感悟作者遣詞造句的精妙之處，從而掌握運用語言表達的能力，在理解文本內(nèi)涵的過程中，豐富和積累文本的語言；教師要在各種實踐活動中引導學生進行細致觀察，學會有序觀察的能力，能把觀察到的事物運用語言充分表達自己的情感，積極、有效激發(fā)學生觀察、思考和運用語言表達的欲望。

例如，教師在研讀文本內(nèi)涵時，要求學生多讀并背誦文本語句，準確、有感情地朗讀課文語句，學會糾正在發(fā)音、停頓、語氣等方面的錯誤，逐步提高朗讀課文的能力，使學生在朗讀過程中積累大量的好詞好句和精美片段，領悟和掌握作者謀篇布局、遣詞造句的技巧。對于文本中的空白處，如《窮人》結尾處的空白，教師要引導學生運用語言進行補白，漁夫和桑娜一家又增添西蒙的兩個孩子后，生活情景如何？孩子之間是否相互關愛？通過補白活動，豐富文本內(nèi)容，訓練學生遣詞造句能力和語言表達能力。或文本要求進一步進行仿寫等小練筆活動的地方，教師要引導學生運用語言加以拓展，豐富文本的思想內(nèi)涵，加深學生對文本的體驗與感悟，進一步激發(fā)學生的習作興趣，訓練學生的習作能力。為了提高學生的觀察能力，教師帶領學生在春天季節(jié)里到校園或野外，指導有序觀察野外或校園的花草樹木有什么變化？田野里的植物有了哪些變化？要求學生寫好觀察記錄，在小組交流中進行好詞好句評比。又如，教師出示“美麗的家鄉(xiāng)”掛圖，啟發(fā)學生立足于畫面內(nèi)容，緊扣畫中家鄉(xiāng)各種景物進行思考想象、互動交流，再動筆敘述家鄉(xiāng)的美麗景色。通過觀察、交流與寫作實踐活動，靜態(tài)的畫面就會在學生頭腦里變成動態(tài)的，學生寫出的文章自然就活了。充滿激情的有序觀察，會使觀察的事物充滿生機，寫出的內(nèi)容自然真實、具體、貼切。

本文系平和縣小學基礎教育課程教學研究2015年度課題《小學習作教學有效教學模式探究與實踐》（批準號：phxxjykt15-010）研究成果之一。