小學數學解決問題的教學研究

趙燁

摘 要： 解決問題是將生活融入數學，提高了數學應用能力，提高了興趣，從反面來說，也是將數學融于生活，使得生活更加簡單化。本文從解決問題的概念和教育價值出發，發現其教學中存在的問題，并針對學生的問題提出了相關解決措施。

關鍵詞： 小學數學 解決問題 教學研究

一、解決問題的概念及其教育價值

“解決問題”指的在需要達到某種目的的時候可以通過思考，找到有效途徑去實現目標；從狹義上來說，解決問題就是將自己的數學知識與實際結合起來，解決實際中遇到的問題。對于新課改下的素質教育來說，數學與實際相結合，運用數學解決問題是學生基本的學習目標之一，因此解決問題教學具有很高的教育價值。

1.數學與實際相結合。

在大多數人眼中，數學是一門抽象的學科，而解決問題教學法培養的就是將生活問題數學化的能力，通過提出問題—理解問題—解決問題這三個步驟處理生活中的問題，將生活問題簡單化。

2.提高學生的應用意識。

小學生容易將學習與生活分開，認為學習僅僅是為了考試，而解決問題教學法讓學生利用自己所學的知識解決遇到的困難，從而培養學生的應用意識，提高對數學的學習興趣。

3.增強數學知識的記憶。

解決問題教學法還可以讓學生在不斷應用中加深對數學的理解，從而增強數學知識的記憶。

4.增加生活經驗。

小學生具有好奇心，因此解決問題教學法雖然是將數學應用到生活中，增加了其生活經驗，同時也鍛煉了其生活能力。

二、“解決問題”教學中存在的問題

1.教師方面。

（1）教師專業知識不足。現在的教師大都是年輕教師，其缺乏教學經驗。年輕教師往往都是剛畢業的，取得了教師資格證，但真正進行小學中年級教學的時間不多，因此對教材不太了解。由于年輕教師剛開始接觸小學中年級的教材，因此本身的基礎知識不是很扎實，這樣在進行“解決問題”教學的時候就會出現能力不足的現象。對于剛參加工作的年輕教師來說，其對數學的理解還停留于小時候的數學教學，因此往往會采用傳統的教學模式，這就脫離了“解決問題”教學的真正目的。

（2）教學內容單一。教師在進行解決問題教學的時候沒有充分認識到其重要性，往往還是采取教科書上的案例進行教學，沒有專門進行有針對性的拓展，這樣使得教學內容很單一，學生學習起來沒有新意、沒有興趣。

（3）教學方法死板。素質教育理念提出沒有多長時間，真正實施起來非常困難，很多教師怕真正實行素質教育后，不但素質教育沒有完成好，反而使得學生學習成績下降，那就得不償失了。因此很多教師還是采取原先的數學教學方法對學生進行教育，這樣學生還是一樣的聽不懂、不認真聽。

2.學生方面。

（1）學生基礎知識掌握不牢。數學應用題的解析是需要聯系實際和數學知識進行解答的，而很多學生在數學基礎知識的單方面運用上還可以，但到應用題中綜合運用就有一定的困難，因此基礎知識不扎實，導致學生對應用題產生了心理障礙，越不會解答就越不愿意學習，而不愿意學習導致的就是不會解答，這是一個死循環。與此同時，教師只管教，沒有對學生的思想進行校正，這樣學生的思想還是沒辦法改變，從而就更學不好了。

（2）缺少生活閱歷。解決問題教學法中將生活與數學結合在一起，但是對于小學中年級的學生來說，這也是一種挑戰。小學中年級的學生沒有過多地接觸生活，因此對于應用題中的一些場景或者問題都不能理解，這樣就無法解決數學問題。同時解決問題教學法中利用的都是能產生數學問題的生活實踐，這對于小學生來說幾乎沒有什么興趣，因此也不會主動學習。

（3）理解能力差。小學中年級的學生對生活、字詞的接觸不多，因此對于數學中的一些生活化的語句不能理解，因此在解決問題中就會產生因為不能正確理解題目意思而解答不出來的現象。

三、“解決問題”教學的策略

1.創設情境，建立生活與數學的橋梁。

創設生活場景是最容易連接生活與數學的方法，在小學中年級數學教學中，利用情境教學法，將學生置身于這個生活環境中，這樣可以讓學生自主地發現、探究，并且通過合作找到解決辦法。如在蘇教版四年級下冊的“圖案的欣賞和設計”這一節中，書中出現的是三種剪紙，教師在教學的時候就可以讓大家自己動手做剪紙，利用一定的方法獲得書中的圖案，這樣可以讓學生自主了解到圖形平移、旋轉的妙用，學生在這樣的場景中學習會更有興趣。

2.引入生活，讓學生自主探究。

教給學生解決問題的辦法不如讓學生自己探索，這樣學到的不僅是數學知識，更多的是一種學習方法。數學是抽象的，但是生活可以讓其具體化，因此可以引入生活，讓學生自主的探究。比如說學習蘇教版三年級下冊的“長方形和正方形的面積”時，我們可以告訴學生一個邊長為1厘米的正方形的面積為1平方厘米，并發給學生一個這樣的正方形，讓其測一本數學書的表面積。這樣學生在自主探究中就可以推導出長方形面積的求法。

3.鼓勵創新，讓學生懂得開發。

有的數學題的答案只有一個，但是尋找答案的方法很多。數學教育不僅是要教學生答案是多少，更多的是要教學生怎樣獲取答案。因此，鼓勵創新是開發學生智力、提高教學質量的好方法。在蘇教版四年級上冊的“解決問題的策略”這一課中，有很多的應用題，學習的是混合運算的知識點。如“小芳家栽了3行桃樹、8行蘋果樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，蘋果樹每行6棵，梨樹每行5棵，求一共有多少棵？”在這個應用題中，要解決實際問題就可以一項一項地列等式：桃樹3×7、梨樹4×5、蘋果樹8×6，然后各自算出來，也可用統計法，列表格計算，也可畫圖……不管彎路還是捷徑，都能鍛煉學生，提高其解決問題能力。

總之，小學數學教學“解決問題”教學主要是針對數學與生活的結合體而開展的，要想提高教學質量，首先得提高教師的能力，其次是掌握科學的教學方法，這樣才能提高學生的學習能力，從而達到素質教育的目標。