多媒體輔助下的高職基礎(chǔ)英語分層式教學(xué)探究

徐新民

摘 要： 本論文針對(duì)高職學(xué)生掌握知識(shí)及基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)理念，針對(duì)高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)，提出了實(shí)施分層式教學(xué)的新模式，在可行性及有效性方面，對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行了探討，并采用了多媒體技術(shù)，按分層次教學(xué)的特點(diǎn)組織教學(xué)，采取行之有效的教學(xué)途徑及手段，創(chuàng)建適合高職院校的嶄新教學(xué)模式，提高基礎(chǔ)英語的教學(xué)質(zhì)量，并且促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的開展。

關(guān)鍵詞： 高職基礎(chǔ)英語 多媒體技術(shù) 分層式教學(xué)

一、高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職學(xué)生的英語成績(jī)差異性現(xiàn)狀

個(gè)體差異現(xiàn)象，這個(gè)不容忽視的問題在外語教學(xué)工作中逐漸暴露出來，在外語教學(xué)研究中，僅僅研究單純的語言教學(xué)方法，并不能取得理想的教學(xué)效果，還必須研究學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

高職院校的學(xué)生所呈現(xiàn)的差異在英語水平方面較顯著。例如：超過100分的入學(xué)成績(jī)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，書寫句子較流暢；而入學(xué)成績(jī)未達(dá)到30分者，則不具備聽說讀寫的基本功。目前，在高職院校就讀的學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績(jī)存在較大差異，例如江蘇某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2002級(jí)398名新生中，英語成績(jī)最低分為27分，最高分為106分，成績(jī)兩極分化，使得英語教學(xué)難以尋找切入點(diǎn)。如果忽視差距，完全按專業(yè)分班，按教學(xué)大綱統(tǒng)一要求，以同樣的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，必然難以滿足學(xué)習(xí)好的學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)差的學(xué)生則跟不上進(jìn)度，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（二）高職院校學(xué)生采取分層式教學(xué)的必要性

高職院校基礎(chǔ)外語教學(xué)可以說是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。如何使資源配置合理，以及協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，協(xié)調(diào)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，使有限的資源投入能夠獲得最優(yōu)的效果，始終是考驗(yàn)外語教學(xué)工作者的一個(gè)緊迫而現(xiàn)實(shí)的課題。教學(xué)一線的外語教師對(duì)外語教學(xué)法進(jìn)行了不懈探索，從最為傳統(tǒng)的語法翻譯法直至最流行的功能教學(xué)法，以及情景教學(xué)法、口語法、交際法等，對(duì)外語教學(xué)法進(jìn)行了大量的探索，期間雖經(jīng)不斷研究，改進(jìn)教學(xué)方法，卻始終未獲得理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，大量研究表明，高職院校的學(xué)生存在著較大的個(gè)體差異，由于這一客觀原因，導(dǎo)致對(duì)同一種教學(xué)方式在不同的學(xué)生有著不同的效果。如果在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行無差異式的培養(yǎng)、籠統(tǒng)式教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生英語水平的提升起到嚴(yán)重的制約作用。因此，需要針對(duì)高職院校的學(xué)生現(xiàn)狀，采取分層教學(xué)方式。

二、高職基礎(chǔ)英語教育的改進(jìn)措施

（一）高職基礎(chǔ)英語分層式教學(xué)

教育高職基礎(chǔ)英語進(jìn)行分層次教學(xué)，指針對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生量身制訂不同的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的能力及成績(jī)而定，組織個(gè)體差異性教學(xué)，有針對(duì)性地為各個(gè)層次的學(xué)生量身設(shè)計(jì)差異化的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生。因此，它能使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際的水平切合，圓滿地解決了傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃所要求的教學(xué)內(nèi)容整齊劃一但偏離學(xué)生的實(shí)際狀況這一現(xiàn)實(shí)問題，使英語教學(xué)的教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且，在教學(xué)中采取分層式教學(xué)能使學(xué)生的思想始終處于活躍狀態(tài)，因此可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，提升不同程度學(xué)生的水平，促使其在各自基礎(chǔ)上得到提升，使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，滿足不同層次學(xué)生的需求。當(dāng)每個(gè)學(xué)生達(dá)到個(gè)體發(fā)展，英語學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提升時(shí)，高職基礎(chǔ)英語分層次教學(xué)質(zhì)量則全面提升。

（二）多媒體教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)成為日常教學(xué)中普遍的教學(xué)手段。因其具有的形象性與直觀性，以生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生而被廣泛采用，教師借助高科技手段，采用圖片、聲音及動(dòng)畫與視頻等方式，自行設(shè)計(jì)制作生動(dòng)形象的教學(xué)課件，脫離傳統(tǒng)教學(xué)的板書形式。多媒體教學(xué)與分層式教學(xué)方式的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在愉悅中獲得知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）綜合運(yùn)用多媒體課件與分層式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果

1.多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)中可以采用多媒體技術(shù)中的聲、圖、文、像，使多媒體教學(xué)和分層式教學(xué)手段相融合，綜合運(yùn)用，收到良好的教學(xué)效果。

教師可以根據(jù)學(xué)生的水平現(xiàn)狀，將學(xué)生分成不同的組，并給每個(gè)組制作多媒體課件，分組教學(xué)，在教學(xué)過程中適時(shí)播放。多媒體教學(xué)手段以形象直觀的方式輔助教學(xué)，替代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生理解及掌握知識(shí)點(diǎn)提供有效的幫助。采用形象直觀的語言形式，取代了抽象的傳統(tǒng)文字形式，既幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，又使教師避免或減少了抽象的語言描述，還使學(xué)生目睹見所未見或者聞所未聞的實(shí)況，如我國(guó)的文化習(xí)俗及名勝古跡等，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.采取“以人為本”的分層式教學(xué)方式

分層次教學(xué)的核心要素在于要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，特別是針對(duì)低層次班級(jí)，在教學(xué)過程中本著“以人為本”的原則，采取通俗、直觀的教學(xué)方法，避免統(tǒng)一模式的枯燥無味單純理論講授，針對(duì)學(xué)生的差異性，制訂分層式教學(xué)方案。充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，教師發(fā)揮充分主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)界定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層次教學(xué)方案，使不同層次的學(xué)生都能愉快學(xué)習(xí)，在各自原有的基礎(chǔ)上提升英語水平。

三、結(jié)語

高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中所采取的分層次教學(xué)方案，有效化解了英語教學(xué)中因高職學(xué)生水平相差懸殊而帶來的教學(xué)難點(diǎn)，在多媒體課件的輔助下，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為各層次水平的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、提高；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生厭學(xué)的弊端，為進(jìn)一步創(chuàng)新英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

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