創設幼兒自主學習的小小空間

錢佳音

摘 要： 區域活動為幼兒的自主學習創設了個別化的空間，幼兒在自由選擇的小小空間中，不斷探索發現，進行著自主的、個別化的、建構式的學習，開展好區域活動是實現學前教育改革發展過程中“以游戲為基本活動”這一命題的根本途徑。本文是作者在班級開展區域活動的過程中不斷學習、反思、總結的經驗。

關鍵詞： 幼兒園 區域活動 幼兒自主學習

區域活動為幼兒的自主學習創設了個別化的空間，彌補了集體活動的缺陷。幼兒在材料豐富的活動區中，在自由選擇的小小空間中，不斷探索發現，進行著自主的、個別化的、建構式的學習。為了能夠在班級中真正開展好區域活動，實現幼兒在活動區中的自主學習，我查閱了很多資料，在班級進行了不斷的嘗試和探索。下面我以小班為例整理、歸納了開展班級區域活動的幾個關鍵步驟。

一、區域活動的設計

（一）區域種類的擬定

活動區創設的根本目的是為了幼兒的全面發展，因此在決定所設區域種類時，應滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要。另外，還需要綜合班級幼兒人數、活動室面積、布局等因素決定活動區的數量和規模。

一般來說，每個活動區的最佳容納量為5—7人，按照我班現有40名幼兒計算，需要設置6—7個活動區。另外，根據小班年齡段發展自理能力、適應集體生活、學習同伴交往等特殊的學習需要，以及樂于模仿成人、喜歡重復操作等學習特點，我初步設想了班級區域活動：“娃娃家”2個（小班幼兒的主要經驗就是以家為中心，反映他們對生活的理解，根據班級實際人數我開設了兩個娃娃家，滿足幼兒游戲的愿望）、“超市”和“點心店”各一個（可與娃娃家主題發生聯系，豐富游戲內容）、語言區、美工區、積木區（建構區）、音樂區（小舞臺）、益智區（科學區、數學區內容可交替）。

（二）科學合理確定各區的空間位置

活動室中各個活動區的空間設置要做到科學合理，首先要依據各個活動區的特殊需要在現行活動室空間內尋找最佳位置，然后進行整體的考慮和安排。

幼兒園教室空間的特點是活動室空間較大，午睡室面積較小。午睡室中幼兒小床也不能折疊或收起，所以活動區的布置只能全部放在活動室，不能借助午睡室的空間。整個活動室空間大致是長方形，黑板、電視的位置固定不好移動，因此布置區域，首先考慮到集體活動的需要，為集體活動預留好場地。活動室中部一排櫥柜的設置，將活動室大致分成兩個部分。集體活動場地周圍安排學習性區域（相對安靜），另一邊則安排角色扮演區域（相對喧鬧）。

下面再談談具體的活動區的安排。音樂區設置在電視機、電腦附近，然后在音樂區附近設置了不太需要安靜氛圍的建構區；將需要相對安靜的益智區和語言區放在一起；美工區安排在靠近盥洗室的位置。角色扮演游戲區的設置主要考慮了以下三點：首先，兩個“娃娃家”的設置有利于小班幼兒在游戲中相互模仿和學習的需要，適合小班幼兒平行游戲的年齡特點；其次，“超市”、“點心店”能夠與“娃娃家”主題發生聯系，利于幼兒間的交往、互動；最后，這些區域幼兒的流動性強，設置在一起可以減少發生碰撞、摩擦的機會。

二、區域活動的布置

（一）區域活動的規則問題

從幼兒的活動需求出發，教師與幼兒共同建立豐富多樣的提示。以“進區規則”為例，對于小班孩子來說區域外的幾雙小腳印就會起到非常大的作用。將鞋印畫成兩個相向而笑的人臉，提醒幼兒：當你的鞋放成一對好朋友姿勢時，左右腳就不會穿錯。這樣鞋印不僅提示了規則，還成為小班幼兒發展自理能力的無言之師。除了這類暗示性的規則外，有些規則可以用圖畫的形式表現出來，貼在相應區域，提醒幼兒遵守。每一個區域我都使用了一個醒目的圖標讓孩子一目了然地感知區域的內容。閱讀區需要安靜，我們就在醒目的位置貼上一個卡通娃娃正用一根手指做“噓”的動作，告知小朋友要悄悄地看書。小班孩子整理材料的能力較弱，我們就在放材料的小盒子與存放的地點都貼上相同的標記，這樣孩子就能準確地把材料“送回家”了。

（二）區域材料的投放

1.區域材料的選取要來源于生活

區域活動需要投放大量材料，這給教師的工作和幼兒園的資金帶來一定壓力，解決這一矛盾的主要方法就是“廢物改造”。生活中許多隨手可得的廢舊物品都隱含著數量、形狀、材質、生活常識等元素，我們可將其直接作為區域活動的材料。如在小班創設建構區時，我們遇到了沒有大型積木只有小型插塑積木的難題，后來我們發動幼兒收集廢舊的紙盒、瓶子、罐子等作為“建筑材料”。孩子們在用廢棄材料建構的過程中，感知紙、金屬、塑料等不同的材質，感知材料形狀、長短、粗細的不同，感知不同物體的承重，提升了游戲的自主性和創造性。

2.區域材料的投放更要關注幼兒的興趣

興趣是幼兒學習的動力，玩中學是幼兒的特點。將幼兒熟悉的人、事、物、情境延伸到活動區域，能夠使區域游戲成為幼兒社會生活的再現和延續，使幼兒感到親切愉快，產生情感共鳴。拼圖是幼兒園常見的玩具，但是我沒有使用幼兒園購買的拼圖，而是利用班級中一些小朋友、幼兒園的運動器具或者某個場景拍成照片，再進行簡單的分割，制作成拼圖投放在活動區。當孩子們完成作品后，呈現在眼前的是班級中某一位同伴或幼兒園有趣的玩具，親切感油然而生，操作的積極性大大提高。

3.材料投放的調整

隨著區域活動的不斷推進，幼兒的能力、興趣點往往會隨之不斷發生變化，這就需要區域投放的材料還要具有發展性，與孩子能力的不斷發展相互動，滿足不同發展階段孩子的操作需要。比如“給小動物喂食”的游戲，孩子初次操作可以直接用手將食物喂入小動物的口中，隨著動作熟練度的提高，孩子可以用勺子舀，用筷子夾，逐漸提高動作的難度，變換游戲的形式，維持孩子對此游戲的關注度和參與度，同時獲得更好的發展。

三、區域活動的開放

活動區雖然是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以撒手不管。從創設活動區到全面開放活動區，使幼兒達到自由選擇、自主活動的水平必須經歷一個過程。對于剛入園的小班幼兒來說，他們沒有區域游戲的活動經驗，但是活動區對于他們來說是一個新鮮的刺激，他們很愿意進區活動，但往往不清楚該怎么做，從而出現到處亂竄的現象。因而對小班活動區要實行“逐步開放”，介紹一個區，開放一個區，提高活動區的功效，增強有序性。介紹活動區時，教師要直接交代最基本的規則，如入區方法、結束后的整理等。對于一些爭搶玩具等規則，在游戲結束后的討論中提出，讓幼兒共同制定規則效果更好。

當幼兒能夠按自己的意愿選擇活動區并有序地游戲后，教師這時的主要任務從創設環境轉變為觀察和指導。區域活動是幼兒與材料、環境互動、建構學習經驗的過程。幼兒在環境中如何與材料互動？幼兒喜歡這些材料嗎？材料適合幼兒的發展嗎？所有的這一切只有通過現場的細致觀察和反思，教師才能從中找到調整材料的依據，才能精準投放適合幼兒興趣和能力的材料，才能真正體現區域活動的教育價值。因此在以后的工作中，對于區域游戲中的觀察和指導，我將繼續在借鑒相關研究經驗及反思教學實踐的過程中，不斷總結、探索。

參考文獻：

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