文本

蔣旭艷

一、 把握文章情感離不開品讀文本

小語課本有很多情感豐富的文章，我們學習這些課文的目的，是要學生體會作者的情感，從中明事理。而如何體驗情感？朗讀成了我們最好的手段。

在朗讀指導上，很多教師，尤其是一些女教師，感情非常充沛，不管什么詞句，都能帶上調子去讀。她們在課堂上花大量的時間，來指導學生把握感情的基調，讓語氣跌宕起伏，卻殊不知忽視了對課文中語言文字的闡釋及深入體會，就會分離文本與情感，從而導致事倍功半。例如，有一位教師在教學《狼牙山五壯士》一課時，她一再強調整篇課文體現了五位戰士英勇、頑強、不怕犧牲的品質，要同學們讀出豪邁的語氣，要求氣高聲滿，而對于文中主要的句子缺少指導，對于其中能體現英雄品質的關鍵詞語更缺乏品味，從而導致學生讀時一個個面紅耳赤，只知道壯士英雄豪邁，而哪里豪邁，哪里英勇，卻說不出個所以然來。很明顯，這位教師只注重語音訓練，卻脫離了文本，隔離了思想內容和語言形式，使教學處在淺層次的界面，這樣的教學讓我們很難確認學生的理解程度，它不僅抑制了學生的思維，也使本來鮮活的文本語言失去了魅力。

針對這種情況，我們該怎么辦呢？我認為，首先要正確處理好思想情感與語言文字的關系。《語文課程標準》指出：語文教學要讓學生“感受語言的優美”，“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。這就要求教師，要把對思想內容的理解放在對具體的詞句的品讀當中。如在上述課文教學中，教師在介紹背景后，若能抓住“狠狠地、吼、掄、斬釘截鐵、熱血沸騰、屹立、昂首挺胸、堅貞不屈”等詞語來品讀，讓學生說說他們從中體會到什么，深挖一些，學生對課文情感的理解就會更進一步，他們也會讀出發自內心的東西，情感也就能體會了。

二、 追求課堂效果不應弱化文本

在科技日益進步的今天，現代化的教學手段為語文課堂增色不少，讓學生在學習語言文字的同時，既獲得了視覺、聽覺上的感官享受，又活躍了課堂氣氛。

可有些教師對課件錄像的運用不夠合理，有時又過于依賴，結果導致一堂課上得熱熱鬧鬧，效果卻不太好。例如，我曾聽過《富饒的西沙群島》一課的教學，教師在課前做了充分的準備，課一開始就讓學生一邊看錄像，一邊聽范讀，后來又一張一張地看幻燈片，最后又讓學生將全部課文的錄像再欣賞一遍。整堂課上學生異常興奮，一個個目不轉睛地盯著屏幕，沉浸在海底奇妙生物的畫面中，而教師對于這篇課文的內容也只是像配音似地講了一遍。課后，針對課文內容讓學生回答幾個問題，大部分同學都只停留在表面說好漂亮，從哪里看出風景優美、物產豐富，學生并不清楚。

這一堂看似效果特好的課，結果為什么會這樣呢？我想，這主要在于教師太過于依賴運用現代化的教學手段來渲染課堂氣氛，而弱化了對文本的理解。在如今的語文課堂中，我們要合理地運用現代教育技術來幫助學生理解內容，但畢竟語文是通過語言文字來直指人心，文本始終是構成語文的基本對象性存在和實踐關注的焦點。上述教學的教師應根據學生的情況，在理解詞句困難的時候，借助于課件，適時穿插上一些精彩的錄像畫面，這樣既能讓他們穿行于文字之中，又能讓他們游歷海底世界，豐富學生的感性認識，這樣才能讓語言文字深入學生的心靈，收到良好的教學效果。

三、 發揮文本的功能，不應過分強調標準答案

在傳統的制度化、課程化的語文教學之中，由于對升學率、分數的片面追求，有些教師在教學的最后，總喜歡對文中的問題給一個標準答案，可對于一些帶有多元、多角度的問題，這樣做就破壞文本的功能了，有些學生也因拘泥于怕扣分，而無法真正實現自由表達。教師作為學生語文學習的參與者和引導者，要引導學生一步一個腳印地走向文本，插上想象和創造的翅膀去理解、闡釋文本，走向自主學習語文的王國。

（作者單位：江西省貴溪市實驗中學附小）