整本書閱讀要向“更深處漫溯”

江娟

一、 讀的方法注重“序”：有舍有得，循序漸進

如何進行閱讀指導，老師要有自我覺醒，首先要明確想讓學生得到什么，也就是目標先行。同一本書，從不同的角度去探究，所獲自然豐富多彩；以不同的目標來指導閱讀，呈現的課堂形態也自然迥異。例如《夏洛的網》這本書，譜寫了一曲蜘蛛夏洛和小豬威爾伯之間關于生命、友情、愛與忠誠的贊歌。指導閱讀的角度應是多維的，但我們不能將教師的解讀和文本傳遞的所有信息，一股腦兒全轉存到學生的腦中。所謂不舍不得，有舍才有得，只有先定位好目標，才可以考慮指導方法和策略。

如果想讓學生掌握基本的讀書方法，那就先讀書的封面，了解作者、譯者，學習如何選擇不同版本的譯著；再讀封底，了解小說內容，得到初步的情感熏染。循著線索讀人物表，知道人物是小說的三要素之一，可以從人物走進事件；讀目錄，學會準確定位章節，然后，讓學生選擇書中感興趣的人物或景物片段，教師帶領學生賞析，引領學會以瀏覽與精讀相結合的方法，確定一本書的價值。如果想探討“友情”的偉大，毫無疑問，夏洛的人物形象探究則是課上的要務。可以從夏洛的語言和行動入手，扣住語言文字，圍繞作品中感人的細節，通過閱讀體驗交流，分享打動人心的內容。帶學生品讀夏洛“我救你”“我這輩子說的話，沒有比這話更當真的了”。這樣看似輕描淡寫，實則一諾千金的語言，感受友情就是一份沉甸甸的承諾。走進文本中的人物，讓學生獲得自己的獨特體驗，這樣的閱讀更深入、更持久。如果想探討“生命的價值”，接觸到文本的主旨，則需轉換角度，以威爾伯作為本書的主人公，以一個問題貫穿始末——威爾伯值得夏洛這樣為它傾心付出嗎？在學生與文本的對話中找到威爾伯的變化，感受到夏洛不但拯救了威爾伯的生命，更拯救了它的靈魂，創造了自己生命的奇跡，提升了自己生命的價值。這樣的閱讀旅程，學生從中汲取了語言營養，也學會了鑒賞文本。

如上的閱讀指導，由淺入深、循序漸進，學生對書本的感悟會越來越深，將一本書越讀越厚，無論是人物形象還是文本主旨，在學生的腦海中都越來越豐盈。讀的方法注重了“序”，學生才能擁有讀書體驗，掌握讀書方法。借用葉老所說的，閱讀指導“就好像是車輪的輻條，都必須指向學生發展這個核心”。

二、 讀的過程突出“悟”：聯系生活，自讀自悟

閱讀指導，需要關注“讀”的起點，從學生立場出發，“心中有兒童”。指導核心需要轉變，從教師為中心轉變為學生發展為中心；指導目標需要改變，變唯情感體驗為自讀自悟，注重學生的自主發現和自主建構。

《夏洛的網》蘊含著生命和友誼，教者要有意識地點燃學生心靈深處的一盞盞心燈，在書籍的熏陶中，凈化他們的靈魂，為他們的生命鍍色，這就要求我們處理好文本顯性知識和隱性知識、讀者與作者間的兩重關系。作者用夏洛拯救威爾伯，提升自己的生命價值作為顯性知識，那作為讀者的學生，該如何提升自己的價值，將文本的主旨外延擴大到自己的生活中？作為教師，我們應摒棄以自我為中心的盲目說教，重視每一個個體，帶領學生思考：誰是你的夏洛？顯而易見，每個人都想擁有像夏洛這樣的朋友，擁有的倍感自豪，不曾擁有的稍顯遺憾。此時，對現實問題進行追問和思考：你是誰的夏洛？在學生自讀文本的過程中，有意識地將坦普爾頓和夏

要向“更深處漫溯”

洛的形象進行比較，引導學生思考：自己應該如何給予別人信任、贊美、付出和愛？個體閱歷、環境、思維、性格等差異，決定了答案的豐富多彩，每一個學生的感受和體驗都來源于自己的生活和內心，都是無法復制和替代的。接下來，教師可以指導學生寫讀后感，可以開展班級討論，學生閱讀的深度在蜿蜒前進，閱讀的高度在不斷上升。如此，無需刻意傳道，但文本的主旨在學生的體驗中動態生成，這種源于個性發展和個體存在的深刻醒悟，是相對于當下閱讀的前進。

三、 讀的收獲兼顧“用”：言意兼得，遷移運用

讀整本書，大多數人都為跌宕起伏的情節、多姿多彩的人物形象所吸引，即更多關注“意”，很少關注到“言”，文本的創作特色、寫作手法等都被忽視。閱讀指導，同樣要在關注內容和涵義的基礎上，關注形式，得意更要得言，適時遷移運用，將“語用”的思想滲透進每一次閱讀旅程。

本書的環境描寫并不多，但處處經典。《孤獨》章節里雨天環境的描寫，運用排比的修辭手法，使用象聲詞擬聲，更巧妙地襯托出威爾伯的孤獨；《夏日》章節里，用各種動植物描繪出一派美好、快活、喜慶的場面，學生可以從中學到鋪陳寫景的方法。我們還可以教學生將環境描寫的內容連貫起來看，就可以發現除了人物命運發展之外的另一條線索——時間的推移和轉換。語言對學生而言是可以享用的美食，在腦中存儲、消化后，誰能說他們不會在以后自己的創作中遷移運用呢？書中環境描寫比較集中的是最后一章《溫暖的風》，用幾大段的文字寫出季節的更替，生活的美好。教師可以帶領學生開朗誦會，美美地讀一讀；可以引導學生觀察生活，用發現的眼睛，運用書中的詞語，寫自己身邊的景物；可以就文中的某一句話進行擴充，展現威爾伯所見的美景……在此基礎上，引導學生質疑：為什么這兒的環境描寫與夏洛臨死前的感嘆如此相似？這樣的揣摩鍛煉了學生聯系上下文把握整體的能力，在深入探討中，體會以景襯情的寫法，明白夏洛的生命在威爾伯的生命里得到延續，感悟環境描寫升華主旨的作用。觀照形式，閱讀指導的專務更明確，學生實實在在“理解和運用祖國的語言文字”，多方面有收獲，這才進入了深度閱讀。

四、 讀的品質在于“深”：橫聯縱拓，深處漫溯

所謂“橫聯”，即教師有意識地引領學生讀同一位作家其他的作品，或獲得類似的體驗，或從對作品的閱讀入手，進一步探究作家的生平、創作背景等，獲得創作的經驗。《夏洛的網》情節曲折生動，用一系列的動物形象塑造了童年，展現了成長。指導過程中，教師可以有意識地突出威爾伯這條主線，在它的成長歷程中，引領學生看到自己生命的蛻變。而后，可以向學生推薦E·B·懷特的另外兩個童話故事《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》。在鼠小弟斯圖爾特身上，學生會看到“希望永遠在前方”；在小天鵝身上，學生會感受到生命就是與命運的抗爭，就是要克服種種困難。“成長”是這三個故事的共同主題，教師應該讓學生在比較的過程中深入閱讀，由一本書生發開去，由多本書產生共鳴，讓學生體驗閱讀的快樂，也讓閱讀更加開放。

所謂“縱拓”，即圍繞所閱書本的主題，展開同類搜索，閱讀其他相同主題的書目，從單個讀本拓展出廣闊的閱讀空間。圍繞“成長”這一主題，教師可以推薦學生閱讀曹文軒的《草房子》，感受不幸少年與厄運抗爭的悲愴，殘疾少年對尊嚴的堅守，體會到笑對苦難生活就是一種成長；閱讀趙麗宏的《童年河》，感受童年河流經生命河床時的漣漪和浪花，體會到成長的自然和情感羈絆；閱讀林海音的《城南舊事》，體會到人就是在一種慢慢失去的過程里漸漸成長，人總是奔向前方；閱讀杰羅姆·大衛·塞林格的《麥田里的守望者》，感受成長的孤獨和艱辛，體會到用信念戰勝陰暗與誘惑，就是成長……關于“成長”的理解被立體化了，學生的成長之路必然寬廣。

系列讀本讀完后，一定要組織學生匯報交流，提升閱讀的品質：學生可以講述所讀書籍的內容；可以開展知識競賽和擂臺賽；可以交流自己閱讀的方法、收獲、感悟或困惑；可以對書中的人物及寫法進行評點……交流不是閱讀的終點，是為了要促使學生更細致地再讀，自己發現可讀的書，找到閱讀的知音，保持持續閱讀的勁頭，這樣才能真正達到閱讀指導的目的，使整本書的閱讀更深入。

說到底，課外閱讀還是離不開教師指導的，我們要在實踐的同時不斷思考，持續改進自己的理念和行為，致力于讓學生獲得真情，體驗真感，習得真法，真正汲取書中的營養，讓教師的指導和學生的主動閱讀都向“更深處漫溯”。

（作者單位：鎮江市丹徒實驗學校）