提高學(xué)生寫作能力的策略

丁扣琴

一、 興趣讓學(xué)生愛上寫作

教師要為學(xué)生的設(shè)計一種趣味的、科學(xué)的“訓(xùn)練規(guī)程”，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會作文。凡是能夠給學(xué)生以刺激、啟示和知識的一切聲音、環(huán)境、圖像、活動、游戲……都可以成為教育的媒介。

如，“做啞劇”的訓(xùn)練規(guī)程就很有典型意義。上課后，教師首先宣布游戲規(guī)則：“不許說話。不但你們不說話，我也不說話。”學(xué)生上課不說話天經(jīng)地義，但是教師也不說話，就有些反常了，這引起了學(xué)生的興趣和關(guān)注。老師在黑板上書寫“作啞”兩個字，再示意學(xué)生上來板書填空。這是給同學(xué)們的第一個答案——今天到底要干什么？如果填得不正確，將給游戲帶來更多的神秘感，“做啞劇”的主題出現(xiàn)之后，學(xué)生立刻產(chǎn)生疑惑：因為老師伸出兩個指頭，示意請兩位同學(xué)上講臺。此刻必定有無數(shù)只手舉起，學(xué)生將爭相上臺，猜想著老師葫蘆里賣的什么藥？兩個學(xué)生上臺后，老師請他們左邊站一個，右邊站一個，再走到教室角落，一圈一圈地不知道用手臂在繞著什么東西。問題又出來了：老師要干什么呢？看不懂！然后老師“拿”著一圈“東西”，一個頭交給左邊的同學(xué)，另一頭交給右邊的同學(xué)，并且握住其中一個同學(xué)的手臂，一圈一圈地“甩繩子”，大家才猜出來，原來是要“甩長繩”！謎底揭開，一陣興奮。游戲到此尚未結(jié)束，老師竟然一口氣示意十幾個學(xué)生上臺來“跳長繩”——作文課成了體育課，能不高興嗎？由上例不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計規(guī)程訓(xùn)練的方法，更注重學(xué)生情緒的激發(fā)，更注重生活的給予，也更注重表達(dá)心理的促成，只要有了這些，寫作前的材料準(zhǔn)備和心理鋪墊就已完成，而文章的完成，只在情理之中了。

二、 訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會寫作

1. 訓(xùn)練意義。葉圣陶說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”明確提出語文課的任務(wù)就是要將語文能力、作文能力加以提高，強調(diào)“訓(xùn)練”二字，培養(yǎng)他們經(jīng)常一口氣寫上五六百字的文章。但是，突然有一天，一篇同樣題材的作文，卻限定他們必須在四百個字甚至三百個字內(nèi)完成。于是，學(xué)生自然會將文章中的“水分”擠去，留下最精彩的部分——從而學(xué)會了剪裁。

2. 訓(xùn)練方法。作文不僅僅是一門知識，更是一門技能。作文訓(xùn)練課的具體操作可以是這樣：從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。可以給學(xué)生若干個題目，主要來自三個方面的材料：① 教材（作文教材，講讀教材）。如小學(xué)語文五上的“暑假中的一天”“我聽到的一個故事”，讓學(xué)生選擇自己最熟悉、最難忘的事來記敘。② 學(xué)校的事或人。如寫班級中一個人，角度可定為“我了解了他”；寫“拔河比賽”，練習(xí)場景與人物神態(tài)描寫。③ 家中的人或事。如寫“電視引來的爭吵”，練習(xí)對話描寫等等。給完若干題目后，再把準(zhǔn)備好的范文發(fā)給學(xué)生閱讀，教師做一點適當(dāng)介紹，但絕不分析指導(dǎo)，然后讓學(xué)生開始寫作。這種可操作的作文訓(xùn)練貼近學(xué)生實際，能夠在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上提升作文能力。

作文教學(xué)必須嚴(yán)格要求學(xué)生，督促學(xué)生下苦功夫，反復(fù)地訓(xùn)練。每次訓(xùn)練和指導(dǎo)，都讓學(xué)生的心靈有所觸動，這便是成功。所以說，作文不是“教”會的，而是練會的，多練是提升學(xué)生寫作能力的唯一途徑。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不應(yīng)該急功近利，不要急于教給學(xué)生各種文體的寫作理論，因為這樣做只會適得其反，使學(xué)生的思維受到限制，不利于真正提升學(xué)生作文能力。教師應(yīng)該“放長線釣大魚”，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，在練中學(xué)會作文、習(xí)得技巧。

（作者單位：南京市溧水區(qū)開發(fā)區(qū)小學(xué)）