大作文課課堂實施策略例談

莫善泉 潘映雪

所謂大作文課，即“大作文寫作實踐指導課”，是在前面的作文內化課和小作文課的基礎上展開的一種突出成篇作文訓練的新課型。其“大”是與小作文課之“小”相對而言的。我們根據課標“指導學生在寫作實踐中學會寫作”的要求，開發了這一新課型。

我們都知道，要實現“讓學生在寫作實踐中學會寫作”這一目標不是一件輕而易舉的事，需要我們預先為學生的寫作創造必要的條件，打好一定的基礎。比如引導學生初步了解社會上的人和事以及自然中的物和景，指導學生學習和掌握“精要有用的文體知識”，并使學生在學習和訓練的過程中積累一定的字詞基礎和語言、寫作經驗等。

大作文課教學體現了習作教學的整體性、系統性和程序性，擺脫了逢“寫”必“仿”，用“例文”“范文”引路，禁錮學生寫作思維的陳舊教法。因此，該課型具有以下兩個顯著特點：一是指導學生學習掌握寫作知識，提高語言運用及表達的能力；二是培養學生遷移運用寫作知識的能力，引導學生通過寫作實踐提高寫作能力。下面，我們結合我校覃建如老師執教的《寫一種會變化的景物》大作文課的教學情況進行講解。需要說明的是，大作文課的教學包括作前指導和作后指導兩個重要的教學環節。我們先結合該案例，分析作前指導課的教學要求。

【課堂實錄】

課件出示題目“寫一種會變化的景物”。

師：（手指大屏幕）同學們，今天我們大作文寫作實踐指導課的題目是——

生讀“寫一種會變化的景物”。

師：同學們，我們在作文內化課中已經學習了繪景記敘文的寫作特點及寫作方法。根據今天的寫作內容，請大家思考以下三個問題并討論。（課件出示三個問題）

生思考、討論。

師：誰來回答第一個問題？

生1：我打算寫云霧，主要抓住它的形狀變化來寫。

生2：我要寫煙花，主要寫它的顏色、形狀和聲音。

生3：我打算寫早上看到的朝霞，主要寫它顏色和形狀的變化。

師：同學們都是生活的有心人，觀察到了這些景物的特點，回答得都很好。接下來，請同學們用自己學到的描寫景物的方法，自由選擇要寫的景物，認真思考后動筆試寫一下，只寫一個重點段落。

生寫作完后，師點名要學生展示自己的重點句段。

生1：我要抓住朝霞“顏色多”的特點來寫，比如紅彤彤、金燦燦、紫茵茵、半紅半黃……

生2：轉眼間，那沖天的“柱子”散開成一朵盛開的“菊花”。兩三秒鐘后，“菊花花朵”朝下散開，如同仙女散花一般。

生3：瞧，灰暗的天空中升起了一個紅紅的“大火球”。“火球”“開花”了，分散成紅色的小點，慢慢消失在空中。緊接著，又升起了一個金黃色的“火箭”，在空中綻放成一朵金色的“菊花”。“菊花”在空中沒開多久，就變成了一顆顆“小流星”掉了下來，在空中劃出一條條金色的線。剩下幾顆“星星”久久不肯離去，最后慢慢隱沒在空中了。

……

師：剛才交流的同學都寫得不錯。請大家將自己的習作在組內傳閱一下，根據剛才老師出示的這三個問題，對同學的習作進行簡單的評議。等會兒我們以小組為單位進行匯報。

生1：××同學采用比喻的手法把煙花比作“菊花”“火箭”“燈籠”，把煙花的形狀寫得具體生動。

生2：××同學用了排比的手法寫噴泉“一會兒變成一架豎琴，一會變成水晶球，一會兒變成擎天柱”，寫出了噴泉形狀的變化。

……

師：同學們，通過這節課的學習，我們已經能夠將學到的繪景記敘文的寫作方法運用到我們的習作實踐中，學會了抓住景物的特點、運用恰當的表達方法，把景物的變化寫生動、寫具體。剛才我們只寫了這種景物的一個方面，接下來大家把習作補充完整，加上開頭和結尾，寫成一篇完整的文章吧。

以上實錄是本節大作文課的作前指導課，又叫前導課。該課型的主要特點如下：一是習作題目具體明白，如“寫一種會變化的景物”，而不是籠統地說“寫一種景物”，它是作文內化課文體寫作知識從掌握向運用的延伸；二是訓練重點明確，主要抓住景物的形狀、顏色、聲音等來寫；三是課堂教學結構簡約、高效，讓學生將已學到的知識——繪景記敘文的寫作方法直接運用于寫作實踐，不再有回憶和復習寫作知識的過程。

在前導課中，教師在確定習作題目后，按照以下步驟推進教學：首先，出示三個與本次習作訓練相關的問題讓學生思考，這三個問題包含了復習和運用這兩個教學過程，擺脫了例文、范文引路的舊教法，讓學生直接構思作文的具體內容和表達方法，這得益于作文內化課和小作文課為大作文做好的鋪墊，避免了采用一個問題、一個問題繁瑣問答的啟發、指導；其次，采用一“抓”一“放”的教學方法進行習作指導，“抓”即抓住景物“形狀多”“顏色多”“變化快”的特點進行指導，“放”即放手讓學生根據自己的寫作內容思考和運用已掌握的寫作方法自由地表達自己的見聞；最后，讓學生試寫，凸顯本課“指導學生在寫作實踐中學會寫作”的一大教學特色。

下面是作后評改指導課，即后導課的教學分析。

【課堂實錄】

師：同學們，上節課我們的習作題目是什么？

生：寫一種會變化的景物。

師：誰來說一說，你寫了什么景物？你認為自己寫得最好的地方在哪里？大家認真聽，他（她）的習作好在哪里？

師指名一男生在多媒體上展示自己的習作，并朗讀。

師：同學們，你覺得這位同學的習作達到了繪景記敘文的哪些要求？

生1：他的習作抓住了噴泉形狀多、變化快、會隨著音樂變化的特點。

生2：他按照噴泉變化的順序來寫，用上了“先是……然后……接著……最后……”等關聯詞。

生3：他能運用恰當的修辭手法把噴泉的樣子和變化寫具體。

師：看來，同學們對繪景記敘文的寫作方法掌握得很好。我們根據繪景記敘文的這些寫作特點和要求，可以得出繪景記敘文的以下評價標準（課件出示“基本要求”和“提升要求”）。誰的習作達到這些要求了，就說明誰的作文合格了。

師：哪個同學愿意將自己最滿意的片段給同學們欣賞一下？

上臺展示的學生將自己的習作投影到大屏幕上，開始讀習作——

那煙花美麗無比，像一顆豆子躥上了天，不一會兒便變成了許多小豆子，閃耀著金光。轉眼間，天空中出現一條瀑布，從上往下流了下來。煙花在空中綻開，顏色變化極多，一會兒紅得像火，一會兒白得如雪，一會兒綠得像草，一會兒金燦燦的，在空中形成一幅美麗的圖畫。

師：根據我們的評價標準，他的這個片段做到了哪些？注意不要重復別人說過的內容。

生1：我覺得他抓住了煙花形狀變化快、顏色多的特點來寫。

生2：我認為他能夠按照煙花變化的先后順序來寫。

生3：他采用了比喻和擬人的手法來寫。把煙花比作了豆子，“躥上天了”是擬人。

師：對呀，這名同學的習作不但抓住了煙花的特點，按照一定的順序來寫，達到了“基本要求”，而且能運用恰當的修辭手法，展開豐富的想象，把煙花的樣子和變化寫具體，達到了“提升要求”。下面，請同學們按照以上要求，自己評改自己的習作。

生自行修改習作。

師：同學們修改得很認真，哪位同學愿意將自己修改過的習作展示給大家看。

師：同學們看，經過修改，加上豐富的想象，他的習作是不是更具體、更生動了？下面，同學們將自己的習作與同組同學進行交流、討論，等會兒每個組推薦最好的習作參加全班展示。時間3分鐘。

生小組討論、交流。

生1：傍晚，晚霞暗淡了下來，紅的不再那么耀眼，金的不再那么燦爛。慢慢的，慢慢的，霞光映紅了半邊天。云，不再那么潔白如玉，就像哪位畫家一不小心碰翻了裝滿顏料的調色盤，給云染上了各種各樣鮮艷的顏色，紅、黃、葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色，還有些聽也沒聽過、見也沒見過的顏色，都呈現在云的身上，令人大飽眼福。

生2：廣場上空響起音樂，隨后水下各色霓虹燈亮了，緊接著水管里驀地噴出水來。噴泉圍成一個圓形，正中間是荷花形的。噴泉的外圍沖出一排高高的水柱。中間的“荷花”隨著音樂的節奏“跳舞”，時緩時急，時高時低；而外圍那一圈水柱竟像屹立在那兒的衛士似的。優美的音樂換了一首又一首，噴泉也不斷地變著花樣。水柱時而變成綻放的菊花；時而像含苞的荷花。跳躍的噴泉隨著音樂像一群小姑娘在翩翩起舞。當“青藏高原”的樂曲響起后，溫柔的水柱突然變得活躍起來，時而像個淘氣的小男孩東奔西跑，時而像個頑皮的小貓上躥下跳，當這首樂曲放到最后一句時，所有的水柱全部往中間匯成一股巨大的水柱，猛然噴向高空，又突然飛瀉而下，真是“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”啊！

……

師：通過欣賞剛才幾個同學的習作，老師發現同學們這節課的學習很有效果。大家通過自評自改、互評互改，習作有了很大進步。希望大家將自己學習到的寫作方法運用到自己今后的習作中。

本節習作評改課即大作文后導課，教師在課內以典型案例分析的方式來引導學生“發現”作文評改要求、習得評改能力，體現了“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的語文課標精神。教師在課內的教學內容，主要包括提出習作評改要求及標準，讓學生學習掌握評價標準，然后練習自我評改、互評互改。在教法上，教者通過引導學生分析典型案例的方式，引出習作的評價標準及要求；再以典型案例的評價開路，引導學生學會評改自己的作文；隨后通過展示個別學生自我評改的成果，指導全體學生習得評改的能力；最后通過引導學生分組互評互改并展示評改后的習作片段，測查教學效果。

提出評價標準的教學過程有以下突出特點：一是評價要求及標準不是教師強加給學生的，而是通過師生共議的方式，由大家“總結”出來的，這是一個復習、鞏固達到熟練運用有關寫作知識的再認知的過程；二是評價標準來源于課標及教材的要求；三是評價標準具有層次性和激勵性，同時呈現基本要求和提升要求，鼓勵學生自由表達，激勵學生有創意地表達。

整節大作文課的教學做到了課堂教學結構簡約，教學重點突出，訓練扎實有效，教學效果顯著。

（責編 白聰敏）