“慕課”背景下大學英語教師的生態位探究

張俊杰，李少敏

（山西大同大學外國語學院，山西 大同 037009）

“慕課”背景下大學英語教師的生態位探究

張俊杰，李少敏

（山西大同大學外國語學院，山西 大同 037009）

“慕課”正以其開放性、完整性和交互性的特點給教育領域帶來了新的教學理念，同時也對大學英語教師提出了新的要求。教師應從轉變教育教學理念、實現角色轉變和促進傳統課堂與“慕課”的融合等幾方面來應對“慕課”的沖擊。

“慕課”；大學英語教師；教師的生態位；沖擊

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出“加強優質教育資源開發與應用。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。[1]可見，國家在加快教育信息化進程中對教育環境、教學理念、學習方式、教育資源和教學手段等的高度重視?！澳秸n”作為一種新型的網絡教學平臺，“在一定程度上與教育發展的需要相吻合”。[2]它必將對傳統教育產生不可逆轉的影響，進而倒逼教學改革，提高教學質量。

一、“慕課”的概念及認識

“慕課”英譯為“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是指大規模網絡在線開放課程，從Online可知，其實它是一種以信息技術和智能移動終端為依托，基于網絡平臺的大規模、開放式和在線學習為主要學習方式的課程模式。[3]2008年，斯蒂芬·道恩和喬治·西門子首次提出“慕課”概念，其創立的理念是希望將學習者和世界上最卓越的教育資源聯系起來，不論學習者身居何處、具有怎樣的教育背景，均可實現無障礙學習。2011年，“慕課”得到了廣泛的關注，當時被譽為“撬動教育變革的支點”。2012年，美國出現了許多提供“慕課”平臺的的供應商，Udacity、Coursera和Edx被稱為“慕課”平臺最具有影響力的“三駕馬車”。“慕課”呈現爆發式增長，席卷了包括中國在內的十幾個國家，成為全球廣泛認同的“慕課元年”。受“慕課”熱潮的影響，2013年，國內許多知名高校如清華大學、北京大學等或被動、或主動地加盟到“慕課”的實踐中，課程范圍不僅覆蓋廣泛的科技學科，也包括社會學科和人文學科，在我國掀起“慕課”風暴。2013年可以認為是中國的“慕課元年”。

二、“慕課”的顯著特征及其優勢

（一）課程高度的開放性 “慕課”通過網絡平臺傳播，所有的優質課程資源完全免費開放，不受時間、地點、空間和身份的限制，只要具備進入“慕課”學習的基本條件，人人都可以參與學習。這將有助于促進學生接受教育的公平。

（二）課程要素的完整性 “慕課”制作精致，要素完整。主要包括教學信息、課程內容以及學習社區等核心模塊。這將有助于學生有針對性地學習專業知識，形成完整的知識體系。

（三）學習過程的交互性 “慕課”平臺上幾乎所有的課程都有自己的學習社區。通過學習社區，教師與教師、教師與學生、學生與學生均可自主開展即時的研討和交流，且在線人數越多，交互的頻率就越高，這種教與學、學與學的交互性和即時性不僅可以拉近師生、生生之間的距離，更有利于教學相長、相互啟發。[4]

三、研究視角

生態學理論是研究生物和環境之間的各種因素相互關聯和相互作用的科學?！吧鷳B系統內各種生物之間以及生物群落與其無機環境之間相互影響，相互作用，進行著能量流動和物質循環，以期達到系統內部的生態平衡?！盵5]從生態學視角來看，外語課堂作為一個微觀課堂生態系，是由教師、學生和教學環境三個生態因子組成，它們之間進行著物質、能量和信息的循環與交流，從而形成一個完整的、有機的生態系統。[6]它們中任何一個因子的變化，過于突出或明顯不足，必將會影響其它因子功能的發揮，甚至整個系統失去平衡。由此可見，從教育生態位理論視角來探究慕課背景下的大學英語教師的生態位具有特殊的積極意義。

四、“慕課”背景下大學英語教師的生態位

生態位是生態學中的一個重要概念，它是指“每個生物單位在生態系統中生存的時空位置及其與相關生物之間的功能關系”，[7]又稱為生物的‘住址’和‘職業’?！皬纳鷳B學理論視角來看，課堂生態系統中教學要素能夠在生存競爭的生態系統中擁有一個最能適合其生存的時空位置時，那就說明它有合適的動態生態位，就能與環境達成和諧?！盵7]從而可知教師生態位是指教師個體或群體在課堂生態系統中的地位及其與該系統內其它因子關系。[8]受“慕課”浪潮的影響，大學英語教師的生態位會相應發生變化，有必要對教師的角色進行解構和重建，只有這樣我們才能動態地把握并優化教師的生態位，進而促進大學英語教學的生態平衡。

（一）教師成為學習資源的整合者 豐富又可選擇的動態課程資源是學生有效學習的保障。“慕課”背景下，學習資源變的碎片化、多樣化和多元化，為保證課堂教學的有效進行，教師成為打通課內外學習通道的創生者和傳播者。他們要花費大量的時間和精力，通過互聯網技術去發現，甑別并整理信息資源，隨后對教學內容和教學環節進行重新設計，確保課程資源符合學生的發展實際，成為對學生有用的，可以支持個性化學習的寶貴學習資源，成為學生的“營養配餐”，從而更好地發揮學習資源在教學生態系統中的主導作用。資源的優化組合勢必大大拓展了課本和教參的內容，使學生獲取知識的來源更為多樣和開放，真正做到因材施教，調動起學生學習英語的積極性。

（二）教師成為學習過程的引導者 教師的正確引導是學生學習效果的保證?！澳秸n”背景下，學習資源的碎片化、復雜化和多元化會使學生的學習在一定程度上具有迷失性。因此，在學生的學習過程中，教師不僅要在學習內容方面給與指導，更要在學習方法上給與引導。引導大學生轉變學習觀念，充分利用以“慕課”為主的教學資源，使學生對學習媒介和學習環境產生認同，對各種社會文化現象進行思考，真正成為學習的主人，使教師與學生回歸自己的生態原位，促使生態系統功能的增值高效。

（三）教師成為評價體系中的次要評價者 “慕課”撼動了現行的教學評價方式，打破傳統以教師為評價主體和以課堂學習中的表現為評價內容的評價方式，使評價主體和評價內容呈現多元化的趨勢。教師要關注學生的學習過程，充分利用“慕課”技術手段的優勢，借助視頻中的測驗、問答、獎勵等方式對學生的學習效果進行及時反饋，讓學生時刻注意到自己的變化與進步，從而使學生對自己的學習效果作出科學的評價。課堂上，教師在積極引導自我評價、學生之間互評以及小組評價的同時進行必要的補充性評價，將主要評價權交給學生，成為評價體系中的次要評價者，教師要充分挖掘學生作為教學主體因子的潛能，充分發揮各自應有的生態價值。

五、大學英語教師應對“慕課”沖擊的思考

（一）適應“慕課”時代需要，轉變教師的教育教學理念 “慕課”的出現給傳統大學的教學方式帶來嚴重挑戰，對大學英語教師提出了新的要求。教師要樹立“生本”教育理念，尊重學生并關注學生的個性成長和全面發展，順應“慕課”潮流，樹立學生中心、學習中心、團隊學習和個性化學習的教育教學理念，[3]從而激發學生的學習熱情，讓學生有更多的話語權，培養學生的探究能力，使學生真正成為學習主體的同時，要勇敢地把自己推到“慕課”前臺，優化利用“慕課”帶來的教育機會，充分展示自己，進而提升自己。

（二）實現教師角色轉變，促進傳統課堂與“慕課”的融合 傳統教育觀認為教師的主要職責為“傳道”、“授業”、“解惑”，受“慕課”的沖擊，教師職責中三者的比例發生了明顯的變化，“慕課”似乎減輕了教師“授業”的工作量，[9]其實是把“授業”的工作量進行了前置，放在課外，課堂凸顯了教師“傳道”和“解惑”的職責。教師不能固守傳統的角色，要重新定位自己，審視自己，加強與學生的交流與溝通，找到自己的差距與不足，更要敞開胸懷，以包容和理解的心態認識新的教學模式，將知識講解和個體建構轉向于“慕課”，將完成作業、分享、答疑放在課內，進一步研究并開發新的混合教學模式，掌握翻轉課堂等新的教學方式，充分發揮傳統課堂和“慕課”各自的優勢，將二者有效結合，尋找生態的最佳位置，使教學效益最大化。

（三）樹立合作發展意識，打造優質學習共同體師生協同發展是生態課堂追求的目標。這就要求我們關注課堂生態的兩大主體因子教師和學生，他們之間應該是和諧共進的關系。教師要認識到教師與教師、教師與學生以及學生與學生之間在系統內部能量流動的相互影響和相互作用，要有合作發展的意識。具體來說，教師要借助“慕課”平臺加強與其他教師的合作，經常開展諸如教學互助和教學觀摩等類似的活動，善于從同行的研究中得到啟發，有利于多元化知識結構的建立和應對信息化對教師提出的各種挑戰；“慕課”更加凸顯大學生的體驗和互動，這就要求教師能夠創造出不同的互動教學情景，讓學生通過師生互動和生生互動的方式完成交互調整和意義協商，以此獲得自身發展的動力和養分。只有這樣，才能實現教學系統中的各個生態因子之間的多元、共生，進而實現教育系統之間的動態平衡。

（四）注重教學評價的過程性和多樣性，實施多元發展性教學評價 根據生態位原理，生態系統中的每一種生物均有特定的位置，有其特殊的價值，多樣性應該得到保護，[10]因此，生態觀下的教學評價應該發展多元評價體系，教師要用發展的眼光看學生，能夠綜合運用各種手段，關注學生的行為表現和能力發展。在“慕課”背景下的，教師和學生實現了教學過程的全程參與。大數據為教師了解學生的學習過程提供了良好的平臺，該平臺可記錄學生學習的行為習慣、興趣愛好以及交流和分享的情況等獨立學習網絡教學資源的情況，同時要在課堂上觀察學生是否利用了“慕課”資源與同學和教師進行交流學習，能否對自己或同學的回答作出合適和科學的評價，只有將二者有機結合，才能夠全方位評價學生的學習情況，建立起動態發展的生態評價機制。

總之，大學英語課堂是一個巨大的生態系統，系統中的生態因子始終保持著一種動態的平衡，當外部環境發生改變并作用于生態因子時，系統內部的生態因子會相應地自我調整和完善，以確保生態系統守衡。面對“慕課”，作為大學英語課堂主導因子的教師應該與時俱進，理性對待，正視其存在，肯定其價值，同時要主動適應教師角色的重新定位，將“慕課”與傳統課堂教學進行整合，使外語教學系統重新走向靈活、兼容與和諧。[7]

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020).[2015-04-08].[DB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]劉和海,張舒予,朱麗蘭.論“慕課”本質、內涵與價值[J].現代教育技術,2014(12)：5-11.

[3]張 丹.略論慕課對教師角色的深層影響[J].學校黨建與思想教育,2014(07)：45-47/49.

[4]高建華,朱 健.基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式研究[J].現代教育科學·高教研究,2015(01)：32-36.

[5]任 麗.生態學視角下的大學英語教學研究[D].上海：上海外國語大學,2013.

[6]黃遠振，陳維振.課堂生態的內涵及研究取向[J].教育科學研究,2008(10)：48-50.

[7]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社,2010.

[8]黃遠振.生態哲學視域的中國外語教育[D].福州：福建師范大學,2007.

[9]劉繼斌,趙曉宇,黃紀軍,劉培國.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育學報,2013(04)：7-9.

[10]吳鼎福,諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社,2000.

On the College Teachers＇Ecological Nicheunderthe Background of“MOOCs”

ZHANG Jun-jie，LI Shao-min
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Due to its openness，integrity and interactivity，MOOCs brings new teaching ideas to the field of education，Meanwhile，it also puts forward some new requirements for college English teachers.This paper re-positions the teachers＇ecological niches from the perspective of the ecology and points out that college teachers should meet the MOOCs＇challenges from the following aspects：changes of eduational teaching ideas、changes of teachers＇roles、the incorporation of traditional classroom and MOOCs，etc.

MOOCs；college English teachers；teacher＇s ecological niche；impact

G645

A

1674-0882(2016)02-0085-03

2016-01-17

全國教育“十二五”規劃2011年度教育部重點課題（GPA115008）；山西大同大學青年科研基金項目（2015Q25）

張俊杰（1981-），男，山西原平人，碩士，講師，研究方向：語言學及語言教學；

李少敏（1979-），女，山西大同人，碩士，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。

〔責任編輯 馮喜梅〕