微課在開放教育中的運用

張子婧，石巖鳳

（山西廣播電視大學基礎部，山西 太原 030027）

微課在開放教育中的運用

張子婧，石巖鳳

（山西廣播電視大學基礎部，山西 太原 030027）

微課這種短小精悍、針對性強的教學形式，在開放教育中的應用越來越廣泛。遠程教育平臺的運用，對于開發微課教育資源與推動開放教育健康發展起到了積極深遠的影響。

微課；開放教育；現狀；運用

在教育模式多元化的時代，微課作為一種短小精悍、針對性強、實用的教育模式，越來越受到學習者的青睞，在開放教育中的應用也越來越廣泛。

一、微課概述

（一）微課的起源和發展 微課又稱為微課程，美國戴維·彭羅斯最先提出了這一概念。他認為，在信息化時代，微型知識體系能夠收到傳統教學模式同樣的效果，且方便快捷高效，微型知識與相應的課堂討論和課后作業協同配合，效果更為明顯。美國一個名叫可汗的人，為了能夠對遠在異地的親戚進行學習輔導，嘗試錄制有針對性的教育內容放到了YouTube網站上，既能夠讓自己的親戚隨時觀看，又能夠供一些有學習需求的人來觀看和學習。這一大膽的嘗試帶來了如潮的好評，并產生了一系列連鎖思維反應，讓更多的網絡技術人士、教育志士腦洞大開。可汗根據親戚的學習實際，上傳越來越多的教育視頻，并且作為擅長網絡技術的人，他又編制了互動練習軟件，有效整合了教育視頻和互動練習，創建了一個供更多人免費學習的網站，繼而又創設了自己的可汗教育學院。這一創新模式越來越受到學習者的追捧，迅速成為風靡全球的教學模式，掀起了一場教育革命。微課一經出現便受到中國教育志士的關注，在中國研究和嘗試的人不斷增多并得了發展。我國微課經歷了微資源構成、微教學實踐活動、微網絡課程認識和實踐三個階段，微課在我國的基礎教育、高等教育、開放教育等領域的運用不斷拓展和升級。

（二）微課的概念和特征分析 微課程還處于勃興狀態，目前還沒有形成統一的定義，綜合多方觀點和本人的實踐感悟，筆者認為微課是以某個知識點為核心，相關研究者或者教育者錄制短小精悍的微視頻，依托現代在線網絡平臺為載體，供有需求的讀者在線學習或者移動學習的教育互動學習模式。每個微課都必須有突出的主題內容，切入點小，主題性強，針對性明顯，以視頻的方式反復觀看，并能夠依托在線平臺與授課者、學習者實現實時互動交流。

盡管對微課的定義沒有形成統一的認識，但是，微課表現的特點已經非常明顯。首先，微課內容短小精悍，課程時常不超過15分鐘，充分體現了“微”的特點。集中精煉，運用最短的時間凝練最為精彩的內容，解決學習者的核心問題，高效快捷，適合網絡化時代和快節奏的現代生活需要，能夠供學習者隨時隨地快速學習。特別適合公民素質不斷整體提升的時代需要，不需要進行過多的分析和闡述，抓住最為核心的關鍵性問題，直達問題核心。其次，“泛在性”是其又一個重要特性，泛在式學習能夠確保每一個學習者隨時隨地尋找適合自己的學習內容，打破時空限制，能夠根據自己的工作、生活、學習自主安排學習時間，突破環境和各種客觀條件限制。微課的這些特性成為當前最受歡迎的學習模式。微課讓所有有志學習的人找到了最適宜、最快捷的學習途徑。在開放性學習大環境下，微課這一新型教學模式成為各類高校、不同教育培訓機構的重要應用選擇。

二、微課在開放教育中的應用現狀

（一）基于網絡平臺的開放教育的應用現狀 開放教育是社會經濟發展到一定階段的必然產物，是我國高等教育發展的必然選擇，是我國提升教育資源，利用效率推動教育發展的重要要求。開放教育能夠讓更多的人享受到現代教育發展的成果，讓更多的人參與教育，同時也提供最為豐富的教育資源，促進教育的進步發展。在網絡化環境下，開放教育依托網絡平臺，讓所有的學習者突破時空限制，享受教育的發展成果。微課是開放教育的最好選擇，也是推動開放教育發展最為有效的教育模式。國家開放大學校長楊志堅強調：“開放大學辦學立足現代信息網絡，依托先進科技通訊手段，開發出更多的適應現代教育和學習需求的優質網絡教育資源，為學習者提供最為方便快捷的學習途徑，共同享受經濟社會和教育發展的成果。”為此，作為國家開放大學踐行教育思想的實踐之一“五分鐘課程”正式宣布啟用，國家教育部也積極推動我國高等網絡精品課程資源共享，推舉清華大學、北京大學、復旦大學等國內一流高校實施網絡課程開放建設，使開放教育和微課教學模式邁上了新臺階。而作為我國開放教育最為重要的組成——廣播電視大學，紛紛開發適合本校實際的網絡課程和微課資源。2012年福建電大率先在全國推行微課教學，陸續完成了163門微課程，每個單元都是精選優秀教師，視頻都不超過10分鐘，形成了較為系統的微課程資源建設和開放發展模式。然后各地各級電大陸續開發出本校的“微課在線”教育平臺對社會開放，福建電大平臺累計訪問量超過20萬次，先后有4000余名學生通過微課在線完成了學習任務，又讓更多的有志學習者找到了優質的學習資源。不僅提高電大的辦學效率和質量，而且提升了教育資源的利用效率，極大地發揮了教育的價值功能。

（二）微課在推動教師專業發展方面的應用現狀 微課在開放教育中的運用帶來教育方式和模式的變革，為遠程教育提供了最為有效的途徑，也給開放教育教師專業發展帶來了前所未有的挑戰和機遇。作為開放教育資源的提供者，需要為學生提供更多的優質資源，才能真正發揮教育的價值。傳統的教師有著固定的學生，教師和學生處于一種相對固定和封閉狀態，學生沒有太多的選擇。新模式下開放教育學生的選擇權利得到了充分保障，他們不僅可以選擇自己喜歡的學科和內容，更能夠選擇適合自己的教師。教師微課的數量和質量直接影響著網絡平臺的瀏覽和點擊率，決定著一個教師的生存和發展。開放教育需要優秀教師，需要豐富的高質量視頻教育資源，每一個教師只有提供適宜學生觀看學習的微課，才能獲取可持續發展的機會。微課也為開放教育教師提供了前所未有的機遇，傳統的封閉教育使教師交流受到時間和空間限制，無法得到更多的學習和借鑒機會。開放教育為每個教師提供了展示的平臺，也給從事開放教育的教師提供了相互借鑒的絕佳機會，在線平臺在為學生提供學習資源的同時，也給教師帶來了很好的交流和切磋機會。觀看各個開放教育機構的微課視頻，開展各種形式的微課大賽，建立資源共享聯盟，以微課分享教育理念、教學思維、教學方法、教學成果等。2013年開展第一次全國微課大賽，高等教育、基礎教育、遠程教育、繼續教育等不同層次的教育微課大比武，在國家開放大學引領和指導下，各地開放教育紛紛設立專門的微課研發團隊，極大地推動了教師專業化發展，也為微課在開放教育中的廣泛和高效應用提供了極大地支持。

三、推動微課在開放教育中的運用策略分析

（一）堅持實施產學研合作，解決微課資源創造難題 微課資源是開放教育的關鍵問題，需要豐富的微課資源供網絡學員學習，更需要高質量的教育資源供學員選擇，制約微課在開放教育中的運用難題是技術和創造問題。傳統的教育資源內容提供方式都是口頭傳授，教師的教學內容受技術的限制較少。在開放教育中應用微課不僅需要教師的理念和知識，還需要相應的微課制作技術，教師不僅需要滿足學生的學習內容需要，還要適應微課的技術要求，需要借助相應的技術和手段將自己的思想、知識等內容制作成適宜的微課資源。受到時間和呈現方式的制約，教師需要將所講授的內容濃縮在10分鐘以內，需要高度精煉，這就要求充分考慮學生的基礎和學習需求，尋找最佳切入點，選擇最好的教學方式，讓學生能夠高效學習。教師還要把最佳的教學內容錄制成符合網絡開放教育在線學習的視頻內容，供學生進行點擊瀏覽。這就要求走產學研相結合的發展道路，由專業的技術企業負責技術支持，由專業的網絡咨詢機構搜集各種熱門學習需求，由教師提供有針對性的授課內容，相關企業能夠充分融合需求、技術、內容，以產學研相結合的方式，提供最佳的優質微課資源。當前，微課在開放教育中的應用方興未艾，尤其是隨著我國教育市場不斷擴大，教育需求走向多元化，終身學習成為共識，開放教育市場不斷拓展，微課應用不斷豐富。推動微課在開放教育中的運用，需要吸引更多的企業參與進來，需要引入更多的研發機構，組建更多的微課研發團隊，為微課在開放教育中的運用提供有力的技術支持。開放教育是一個綜合生態系統，微課是一個最為重要的因子，維持開放教育系統，推動微課的持續發展，需要結合市場開發出能夠推動微課制作持續增長的產學研模式，保障開放資源的豐富和質量，又能夠實現充分調動各方面的積極性，滿足各方利益需求。

（二）優化教師能力結構，組建高素質教師團隊微課從內容上需要教師的先進知識，需要教師的先進教育理念，需要教師提供有針對性的教學內容。從制作上需要更多的現代信息技術，需要整合視頻、音頻、動畫等技術，需要錄制成高清的教學視頻，需要將教學視頻轉換并壓縮成適宜的格式，還要上傳至開放網絡在線學習平臺。這些都要先進的技術支持，需要教師掌握視頻和音頻的剪輯技術，根據教學需要制作一定的課件，并能夠通過交互網頁技術實現與學員的鏈接與互動。當前不少教師僅僅掌握基本的word編輯和PPT制作技術。在開放教育中運用微課需要教師掌握現代信息技術和現代通訊技術，這樣才能夠根據開放教育需要，制定較好的微課視頻，為學員提供更多的優質學習資源。制作和應用微課不是一個人的工作，需要教師協同配合。提供適宜的微課資源需要一支高素質教師團隊，需要結合學習需求，從微課資源內容、課程講授、視頻錄制、制作上傳等等方面合作完成，既能夠保障微課數量和質量，又能夠提高制作效率，還能夠實現強強聯合，優勢互補。為此，開放教育機構、廣播電視大學以及其他高校都需要做好教師專業和綜合技能培訓，提高教師的教育水平和教學水平，提升教師的現代信息技術水平和通訊技能，構建高素質教師隊伍。教師本人還應樹立終身學習理念，開放教育本身就是提供終身學習平臺，不僅滿足廣播電視大學學員學習需要，還滿足各種學員的繼續學習需要。而作為資源的提供者也必須不斷努力學習，更新自己的教育理念，接受諸如微課等新型的教學手段和教育模式，提高自己的教學能力和科研水平，跟上開放教育的發展步伐，滿足現代教育的發展需要。

（三）構建積極有效的分享協同機制，推動開放教育微課資源共享 開放教育是發展需要，是一個綜合性系統工作，需要充分調動各個機構的創造積極性，需要引導資源共享，解決封閉和相互依賴問題。既要鼓勵共享，提供豐富的微課資源，又要充分調動各方的創作意愿，以此豐富微課資源。國家教育主管部門出臺相關政策，做好積極引導，并制定相應的獎懲激勵機制，以此促進資源共享。區域教育主管部門可以邀請區域范圍內有經驗的名師組建微課開放教育團隊，提供更多的微課資源分享。國家制定分享和創造獎勵政策，根據資源分配微課制作任務，以學員的在線瀏覽點擊率和評價對其質量進行綜合評估，以此為依據進行獎勵和處罰。充分調動開放教育機構的微課創作積極性，保障資源數量和質量，為微課在開放教育中的應用分享提供保障。

總之，在開放教育中運用微課是必然趨勢，也是提高開放教育質量和效率的重要途徑。開放教育機構通過遠程教育平臺，開發共享微課教育資源，推動開放教育健康發展。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013(01)：71-73.

[2]康萍.淺析開放大學專業與課程體系設置——基于構建終身教育體系的思考[J].中國遠程教育，2012(06)：26-27.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013(05)：33-36.

The Use of Micro-Lesson in the Open Education

ZHANG Zi-jing，SHI Yan-feng
（Department of Basic Courses,Shanxi Radio ＆ TV University，Taiyuan Shanxi,030027）

Micro-lesson,short and pithy,targeted forms of teaching,is used in open education more widely.The use of distance education platform has a positive and profound impact on the development of micro-class educational resources and the healthy development of open education has played a positive profound impact.

micro course;open education;current situation;application

G728

A

1674-0882(2016)02-0088-03

2016-01-25

教育部中國教師發展基金會國家教師科研專項基金，“十二五”教育科研規劃重點課題《新課改下課堂教學方法與手段的有效性研究》之子課題《微課設計和應用的關鍵問題研究》（KYF146）

張子婧（1989-），女，山西大同人，碩士，助教，研究方向：音樂學。

石巖鳳(1964-)，女，山西大同人，副教授，研究方向：教育學。

〔責任編輯 馮喜梅〕