建構(gòu)主義視角下計算機文化基礎課程的教學

吳寧

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建構(gòu)主義視角下計算機文化基礎課程的教學

吳寧

在信息化社會中，學生對信息技術(shù)的掌握以及對互聯(lián)網(wǎng)的應用既是時代的要求，也是教育的目標。教育作為一種了解計算機文化基礎的方式，其作用主要是影響學生對計算機技術(shù)的興趣。傳統(tǒng)的教育觀念中將學生的教育以灌輸?shù)姆绞絹硗瓿桑瑢W生被動性始終存在課堂教學中，信息技術(shù)的原理較為抽象，沒有實物講解必然存在著難度，因此要提高計算機文化基礎教學的效率必須轉(zhuǎn)變教育理念改革教育方法。

一、建構(gòu)主義內(nèi)涵特征

建構(gòu)主義作為一種新的教育理念融入到各科的教學中就是為了凸顯學生的主體作用。它強調(diào)的是課堂要以學生為中心，學生在課堂中主動的參與學習，提出問題然后解決問題。建構(gòu)主義認為知識是不斷的更新改變的，在動態(tài)化的演變中，人也要適應性的加以改變，服從人的認知規(guī)律，在課堂教學中逐漸提高課堂效率。

建構(gòu)主義主要特征表現(xiàn)在主體性以及發(fā)展變化性。主體性是從學生個人來說的，學習是學生個人的活動，教師只是一個外界的因素，并不能起決定作用。因此課堂需要從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學生學習的主動參與性。發(fā)展變化性是指知識的更新狀態(tài)，知識框架并不是固定不變的，人的學習就是不斷的在建構(gòu)自己的知識體系，從不完善到完善的過程，這也符合人類的認知規(guī)律。建構(gòu)主義突出這兩點，將學生作為主要的參與者融入到教學過程中。

二、計算機文化基礎課程教學現(xiàn)狀

從建構(gòu)主義視角來談計算機文化基礎課程的教學改革首先要明白教學的現(xiàn)狀，只有明晰現(xiàn)狀中的問題才能夠準確的實現(xiàn)對課堂的建構(gòu)。當前的課堂一直是按照教師為主導的模式展開。教師根據(jù)課本來安排自己的授課任務，但是授課的任務主要依賴的是教材，盡管互聯(lián)網(wǎng)已廣為人所知，但是互聯(lián)網(wǎng)基礎技術(shù)知識還是很少被人所了解的。一方面，教師在授課中嚴重依賴教材脫離實踐案例，造成課堂無效率，另一方面，教材版本老化，信息未能及時更新。

計算機文化基礎課程在教學中一般都是作為一種公共必修課來安排的，由于其地位以及教學方式等多種原因，學生并未對其產(chǎn)生興趣。計算機文化基礎課程難以調(diào)動學生學習的積極性。在教學過程中出現(xiàn)逃課曠課的現(xiàn)象，這對正常的教學秩序已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的干擾。

三、建構(gòu)主義視角計算機文化基礎課程教學改革路徑

計算機文化基礎課程教學出現(xiàn)一些不利于改善教學質(zhì)量的現(xiàn)象主要是由于該課程的獨特性。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上指導教學，直接向?qū)W生講授理論，對于一些理論層次高的學科而言，本無可厚非，但是應用這種模式于計算機文化基礎課程就會出現(xiàn)錯位的現(xiàn)象。因為計算機文化基礎課程是一種將理論與實踐相結(jié)合下才會能夠加深學生的知識理解。從建構(gòu)主義角度來改革計算機文化基礎課程正是對這種理念的體現(xiàn)。

首先，教師需要營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。計算機應用在生活中能夠帶給人方便，而學生在生活中接觸的也較多，但是對計算機的相關(guān)理論卻不是很熟悉。建構(gòu)主義要求教師能夠抓住這一點，培養(yǎng)學生的問題意識，利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示相關(guān)問題的答案，從相關(guān)的案例分析入手來加強學生對實踐的感知能力。幫助學生解決學習中的問題，以問題為觸點來實現(xiàn)學生的學習效率提高的目的。

其次，教師需要對整個課堂進行優(yōu)化設計，突破傳統(tǒng)課堂中的呆板固化結(jié)構(gòu)模式。建構(gòu)主義主要就是凸顯學生的主體作用，而在傳統(tǒng)教學中強調(diào)的是教師作用，這兩種方式完全是相反的，教師可以在教學中發(fā)揮輔助的作用，將學生自主學習的積極性培養(yǎng)起來，將課堂交給學生，讓學生來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。當然對這種課堂還是需要教師有完善的教學任務計劃，在教學任務框架內(nèi)學生可以實現(xiàn)小組的互動式學習，教師就能夠幫助學生相關(guān)知識的補充與完善。

最后，教師需要能夠建立相關(guān)的學習平臺，實現(xiàn)信息的分享，加強與學生間的溝通與交流。計算機文化基礎作為一種基礎學科，知識上理論性必然會很強，而對計算機的使用上是完全不必要對理論知識的考慮的。因此只有加強對理論與實踐上的結(jié)合，才能豐富學生對學科知識的認知。

建構(gòu)主義下，學生的主體性作用被完全的釋放出來，這對傳統(tǒng)課堂是一種轉(zhuǎn)變，而要使這種轉(zhuǎn)變發(fā)揮出實效就需要教師能夠積極的發(fā)揮作用，更新教育理念，改革課堂設計。教師與學生在互動中最大化的提高課堂效率。

［課題：安徽三聯(lián)學院2015年校級質(zhì)量工程教改課程《計算機文化基礎》（課題編號：15zlgc027）］

（作者單位：安徽三聯(lián)學院）