基于信息技術手段的英語自主閱讀訓練初探

【摘要】本文基于信息技術手段的靈活便捷、功能強大等特點，建議教師結合初中生的學習特點和認知水平，利用信息技術手段組織學生開展英語自主閱讀訓練，從而激發學生閱讀的積極性。

【關鍵詞】初中英語 自主學習 自主閱讀 信息技術手段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0119-02

自主學習是當前課程改革倡導的主要學習方式。在譯林版初中英語教材中，很多課文是要求學生通過自主閱讀來完成對課文內容的理解和對詞句的掌握。自主閱讀要求學生在閱讀時有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應。在英語學習中，學生如果能夠具備自主閱讀能力，就可以通過自主閱讀不斷地加大語言輸入量，為提高閱讀能力和豐富寫作素材打下良好的基礎。在信息時代下，初中生已經具備了基本的信息素養，掌握了一些有用的信息技術手段，這為教師引導學生開展英語自主閱讀提供了可能性。

一、借助信息技術手段，營造自主閱讀氛圍

教師創設濃厚的英語自主閱讀氛圍，可以喚醒學生的閱讀興趣，增強學生參與英語閱讀的動力。信息技術手段可以靈活多樣地呈現各種直觀形象的教學資源，帶給學生視聽感官的強烈刺激，使學生在寬松的閱讀環境中主動開展自主閱讀活動。教師在組織初中生開展英語自主閱讀訓練之前，應巧妙利用信息技術手段精彩呈現各類與閱讀主題、內容相關的直觀資源，向學生傳遞豐富的感性信息，以激發學生自主閱讀的欲望。

例如，在教學譯林版英語8B Unit 2 Travelling時，為了激發學生自主閱讀reading部分的興趣，筆者結合“A trip to Hong Kong”這個主題，利用多媒體播放香港迪士尼樂園的圖片，激發學生對游玩迪士尼樂園的向往之情。在這樣的氛圍中筆者緩緩道來：“Look at these pictures.”一邊說一邊呈現圖片：“Where is it？Can you tell us anything about it？”學生根據圖片內容，認出了是迪士尼樂園：“It is Disneyland. I heard it is in Hong Kong and it is a famous paradise which are most childrens favourite place.”學生看著這些迪士尼樂園的圖片，充滿了興趣。在這種情況下，筆者順勢引導學生自主閱讀reading部分，使學生快速進入閱讀狀態。

二、利用信息技術手段，降低自主閱讀難度

強烈的自主閱讀意識是學生主動開展自主閱讀的源動力，也是學生養成良好閱讀習慣的關鍵所在。讓學生全面認識英語自主閱讀的價值，發現英語閱讀的樂趣，可以促使學生主動開展自主閱讀。一般而言，學生對英語閱讀產生畏懼心理，原因不外乎：生詞較多，缺乏閱讀方法和技巧，未能從閱讀理解中體驗到快樂等。而利用信息技術手段，則可以有效降低英語閱讀的難度，增強閱讀英語的愉悅體驗。

以譯林版英語七年級上冊 This is me一課為例，鑒于學生剛升入初中，思維方式、學習方法等都還停留在小學階段，還不能適應初中英語課程的學習，因此，筆者用多媒體呈現自己的全家福照片，并針對每一個家庭成員用英語做了簡單的介紹，著重把本課的生詞“looks，cute，hobby”等運用于其中，并利用圖片播放讓學生直觀地明白這些單詞所表示的意思，對這些生詞有一個初步的印象，在輕松、熟悉的氛圍下產生閱讀期待。然后，引出這節課的教學知識點“family”這個單詞，讓學生自主閱讀reading部分，思考“family”這個單詞作可數名詞和集體名詞時的意思分別是什么。本課的學習重難點是一般現在時，教師可以利用多媒體提前呈現一般現在時常在哪些情況下使用：（1）經常性或習慣性的動作，如：“I get up at 6：30 everyday.He reads English every morning.”（2）表示目前的愛好和能力;（3）表示客觀真理。讓學生在自主閱讀中有意識、有目的地關注一般現在時的用法，降低自主閱讀過程中的學習難度。在自主閱讀過程中學生就會對這樣的語法知識有一定的認知儲備，增強了自主閱讀的自信心，緩解了緊張的情緒。

三、依托信息技術手段，解決自主閱讀問題

初中生雖然具備了一定的自主閱讀能力和解決問題能力，但在自主閱讀中遇到各種問題在所難免。教師及時引導學生解決這些問題，可以增強學生參與閱讀的信心，強化學生自主閱讀的行為。信息技術手段是幫助學生應對閱讀問題的輔助手段。教師在組織初中生開展英語自主閱讀訓練時，對于學生在英語自主閱讀中遇到的問題，可以利用信息技術手段引導學生層層深入地理解閱讀文本，促使學生合理地推測陌生單詞的意思，進而深入地領會文本主題，提升英語閱讀理解能力。這樣把問題解決和學生的學習愿望有機地結合起來，學生才會積極主動地參與學習。

例如，在學習譯林版英語8B Unit 4 A good read時，學生在自主閱讀reading部分的過程中，遇到了一系列問題：“What happened to Gulliver after their ship crashed against the rocks？”“Why did Gulliver want to run away？”“What do you think of the spots of this novel？”對此，教師先對學生自主閱讀中出現的問題進行歸納、整合，再通過PPT引發學生思考：“Gulliver felt fired out and went to sleep.”“He found he could not move after he woke up.”學生在教師提煉出來的信息引導下，梳理了文本的層次，基本上把握了文本內容，并找到了第三個問題的答案：“This novel plots are novel and imaginative.”在信息技術手段的輔助下，學生積極搜集信息，并在這個過程中理解了課文內容。

四、運用信息技術手段，呈現自主閱讀成果

教師及時運用信息技術手段展示學生自主閱讀的成果，有助于增強學生愉悅的閱讀體驗，使學生對自主閱讀保持良好的學習動力。從另外一個角度看，利用多媒體展示學生自主閱讀的成果，還能促進學生發現自主閱讀過程中出現的錯誤或不足，更有針對性地改正錯誤、彌補不足。信息技術手段為學生自主閱讀成果的展示提供了極大的方便，使閱讀成果展示更加多樣化。教師可以在學生開展英語自主閱讀訓練之后，讓學生在多媒體學習平臺上進行問題搶答，或者談閱讀感受、學習困惑點、學習收獲等，以滿足學生想展示自己自主閱讀成果的心理需要，教師還能借此了解學生的自主閱讀學習情況。

例如，在教學譯林版英語8B Unit 6 Sunshine for all時，在學生自主閱讀了reading部分的內容后，筆者引導學生利用信息技術手段展示自己的閱讀收獲：“What have you gained from this report？”有的學生借助一體機播放了一則介紹“世界特殊奧運會”的視頻，其中包含了志愿者在其中所做的事情：“I know what a volunteer should do for the Special Olympics World Games.”“They can be a swimming coach.”“The volunteer can help some special athletes achieve their dreams.”在學生展示閱讀成果的同時，教師進行引導和評價：“He has gain the most important information from this part.”以激發學生開展自主閱讀的自信心。

又如，在教學譯林版英語8B Unit 7 International Charities時，根據學生自主閱讀reading部分存在的問題，筆者利用信息技術手段引導學生自我反思，改進不足：“As we all know，the reading part is a interview with an ORBIS doctor.”“What should we pay more attention to while we read this interview？”接著，播放采訪視頻，引導學生關注：“Focus on the question points.”學生注意到了提問點，“Blindness.”“How does ORBIS help？”“Why dont you work in a hospital？”“What do you get from the answers？”使學生進一步把握課文內容和主旨。針對英語自主閱讀訓練中存在的不足，發現閱讀理解能力的短板，是學生提升自主閱讀能力、實現英語能力發展的重要前提。信息技術手段具有強大的輔助閱讀功能，可以有針對性地幫助學生認識不足、及時改進，助力學生強化自主閱讀的薄弱環節，掌握嫻熟的英語閱讀技能。教師在組織學生開展英語自主閱讀訓練時，可以利用信息技術手段檢測學生的英語閱讀技能，精準評價學生閱讀技能方面的不足，促使學生增強自我反省的意識，完善英語知識結構。

總而言之，信息技術手段為初中生的英語學習提供了極大的便利，有效拓展了學生的英語閱讀空間，提升了學生自主閱讀的效率和品質，讓學生可以實現知識與方法、能力與習慣的同步提升。教師作為信息技術手段的使用者，需要具備良好的信息素養和科學的教育理念，善于利用信息技術手段為學生搭建自主閱讀的平臺，發揮學生的學習自主性，使學生感受到英語閱讀的魅力。

【參考文獻】

[1]李井俊.初中生英語自主閱讀訓練的策略探討[J].安徽教育科研，2021（5）.

[2]胡尊禮.在初中英語教學中開展自主閱讀訓練的實踐探索[J].英語教師，2019，19（15）.

[3]徐成.基于互聯網平臺的高中英語自主閱讀初探[J].中學課程資源，2021，17（4）.

[4]劉艷妮.自主學習理論在英語閱讀教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2017（3）.

[5]朱曉丹，李樹剛.元認知與英語自主閱讀能力的培養[J].教育教學論壇，2014（30）.

[6]李燕子.英語閱讀訓練中的自主合作探究[J].教育藝術，2007（11）.

【作者簡介】劉玉梅（1978— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級老師，英語學科帶頭人，現就職于玉林市玉州區第七初級中學，研究方向為初中英語教育教學。

（責編 黎雪娟）