幼兒教師信息化教學能力提升策略

【摘 要】結合現階段幼兒教師開展信息化教學存在的問題，從多個角度探討提升幼兒教師信息化教學能力的策略：優化幼兒園的信息化教學環境；創新幼兒教師信息化教學能力培訓模式；健全幼兒教師信息化教學實踐的評價機制。

【關鍵詞】幼兒教師 信息化教學能力 提升 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0051-02

幼兒天性活潑好動，形象思維能力強，善于從模仿、觀察中學習，而信息化教學方式有利于將抽象刻板的知識和單一的活動轉化為更為形象生動的圖文、聲音、視頻等多媒體形式，有利于激發幼兒參與學習興趣，提升教學效果。因此，隨著信息技術在各級教育領域的加速發展與普及應用，提升幼兒教師信息化教學能力，是推進學前教育信息化發展進程的必然要求。然而，在學前教育信息化建設中，尚存在政府主管部門支持不力、幼兒園領導重視不夠、幼兒教師經驗不足的問題，導致現階段多數幼兒教師的信息化教學能力無法滿足信息時代下課程改革與素質教育的需求。為了提升學前教育的質量水平與信息化發展，本文試圖探討有效指導幼兒教師信息化教學能力提升的策略，希望有助于幼兒園實現對傳統教學模式的優化與升級，以促進幼兒、教師、幼兒園的共同發展。

一、優化幼兒園的信息化教學環境

信息化教學作為一種新型、系統的教學方法，它的有效運用有賴于外部環境的支持，即幼兒園應提供必要的硬件設備與軟件資源。然而，目前我國政府普遍較重視中小學的信息化建設，并投入專項資金運用于信息化平臺的建設，而學前教育的信息化建設卻未得到足夠的重視與支持，使得經濟實力不足的民辦幼兒園缺乏有效開展信息化教學的條件，從而造成教育資源不公的現象。為了提升幼兒教師的信息化教學能力，政府主管部門、幼兒園領導應加大對信息化建設的支持力度，努力優化信息化教學環境，促進信息化教學的普及與滲透。

（一）優化信息化教學的硬件環境

幼兒園只有構建良好的信息教學的硬件環境，即配置足夠的信息化設施設備，才有助于教師信息化教學能力的充分發揮。因此，為了盡量消除學前教育信息化發展的不均衡現象，我國政府應加強對幼兒園信息化建設的硬件投入的財政支持，以優化信息化教學的硬件環境，推進幼兒教育教學信息化進程。具體而言，確保幼兒教師有效展開信息化教學的基本硬件設施如下：一是“三網”系統，即應基本實現幼兒園網站、家園互動網絡、園內局域網絡的有效運行，為高效實施信息化教學提供條件；二是多媒體課件制作系統，應在辦公室配置計算機、數碼相機、數碼攝像機、打印機、掃描儀等數字設備，以利于教師設計、制作多媒體課件；三是多媒體展示系統，應在相關活動室配置相應的計算機、投影機、視頻展示臺等，幫助教師利用多媒體輔助教學，豐富信息化技術運用的手段，以激發幼兒參與學習活動的興趣與熱情。

（二）優化信息化教學的資源環境

幼兒教師信息化教學的能力，實質就是利用信息資源達成教學目標的能力。因此，豐富的信息資源是提升信息化教學能力的保障。然而，目前幼兒園在信息化建設中普遍較重視硬件建設，而忽視教學資源庫的完善，并大多存在資源匱乏、實用性差、創新性弱等問題，導致硬件資源的使用率不高。因此，為了充分滿足信息化教學的資源需求，幼兒園應通過各區域、各幼兒園之間的資源共享、互相協作，共同優化信息化教學的軟件資源環境。概括而言，幼兒教學資源庫應包括主題活動案例、各學科教學活動設計、書籍、音像資料等，以有利于提升信息獲取的便捷性，拓寬幼兒教師視野，無形中帶動教師信息化教學能力的提升。同時，吸引家長加入到信息化教學資源庫建設當中，不僅能讓家長進一步了解幼兒在園的學習生活情況，提升對幼兒園工作的支持力度，更能促進教師與家長的溝通，實現優勢資源共享，為家園共育搭建更通暢的平臺，實現共同進步。

二、創新幼兒教師信息化教學能力培訓模式

日益優化的幼兒園信息化教學環境，在為順利開展信息化教學提供條件與機遇的同時，也對幼兒教師的信息化教學能力提出了挑戰。因此，加強對幼兒教師信息化教學能力的培訓，是推進學前教育信息化進程的必然要求與關鍵措施。然而，由于幼兒園領導的重視不足，只有少數幼兒園制訂了相應的培訓計劃，而實際培訓模式中亦存在培訓內容簡單重復、培訓方式僵化單一的問題，導致培訓效果并不理想。因此，幼兒園領導應切實支持教師參與信息技術培訓，而培訓機構也應創新培訓模式，以保證培訓實效，促進幼兒教師的信息化教學能力提升。

（一）豐富培訓內容

目前針對幼兒教師信息化教學能力的培訓大多是以集中培訓的形式展開，存在培訓時間短、培訓對象多、針對性差的問題，并不能滿足幼兒教師個性化培訓需求。為了提升培訓實效，必須創新培訓內容，具體措施如下：一是注重培訓需求分析，即組織培訓前應注重從社會需求（如政府部門對幼師職業的新要求）、幼兒園實際需求（如對某信息化硬件或軟件的使用技巧）、幼兒教師個體需求（如現有的信息化教學能力）三個方面，展開對幼兒教師培訓需求的整合分析，以明確培訓目標，提升培訓實效；二是根據不同培訓需求，設計分層培訓內容，讓幼兒教師可自主選擇培訓內容，增強參與培訓的積極性和實效性。

（二）創新培訓方式

只有形式多樣的培訓方式，才能吸引參訓教師的積極參與，并得以實現幼兒教師信息化教學能力的提升。然而，目前的培訓大多偏重于單一的專家授課方式，且培訓時間過短、內容過密和容量過大，不利于受訓教師理解學習內容，使培訓形式化傾向嚴重。為了提升培訓的效果與效率，應根據參訓教師需求開展有針對性的培訓，創新靈活多樣的培訓方式，如注重采用現場培訓與網絡課堂、演示操作與實踐練習、自主學習與協同創作等相結合的方式，創建積極參與與反思的研修情景，幫助參訓教師獲得問題體驗等，以實現幼兒教師信息化教學能力的逐步提升。

三、健全幼兒教師信息化教學實踐評價機制

幼兒教師信息化教學能力的提升，不僅需要系統的培訓，更需要通過信息化教學實踐，跨越理論的鴻溝，回歸現實的行動，只有這樣，方能不斷地在實踐、反思、驗證中獲取、積累充足的信息化教學經驗。為了檢驗幼兒教師信息化教學實踐的成果，有必要加強對教師信息化教學實踐的評價。然而，目前多數幼兒園都未將信息化教學能力列入教學評價體系中，導致幼兒教師提升信息化教學能力的壓力與動力都明顯不足。為了促進幼兒教師信息化教學能力的自我提升與發展，有必要健全信息化教學實踐的評價機制，具體措施如下：

（一）明確信息化教學能力評價標準

明確的幼兒教師信息化教學能力評價標準，反映了評價的指標、依據與內容，既能夠有效評估教師信息化教學的能力與成果，也為提升信息化教學能力指明了目標與要求。因此，為了提升評價結果的準確性，幼兒園必須制定明確的評價標準，具體可參考《幼兒園教師專業標準》，并結合信息化教學的特點與要求，將信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等設為一級指標，以可操作性為原則，分層次細分評價指標，如信息能力指標又可細分為信息獲取、信息加工、信息運用等，從而有利于幼兒教師依據評價指標的標準進行自我比照與反思，以促進幼兒教師信息化教學能力的提升。

（二）豐富信息化教學能力評價主體

在明確信息化教學能力評價標準后，便需要評價主體依據標準對幼兒教師進行評價。目前針對幼兒教師的評價與考核，大多采取自我評價與領導評價的方式，評價主體較單一，易造成評價結果的不公與片面。為了提升評價的民主性與客觀性，應豐富信息化教學能力評價主體，即通過評定量表、訪談、班級微信群或QQ群、現場觀摩等方式，將同行、領導、專家和家長都納入評價主體中，以便多方位、多角度地評價幼兒教師的信息化教學能力。

（三）完善信息化教學能力激勵機制

為讓幼兒教師重視信息化教學能力的評價結果，幼兒園還需完善相關政策和制度，如結合本園教學實踐需要，建立績效考核制度，加大激勵力度，將評價結果與聘任、考核和職務晉升等切身利益掛鉤，形成教師不斷提高教育技術的激勵機制，以激發幼兒教師提升信息化教學能力的動力。

總之，學前教育作為人才培育的起點，理應順應教育信息化發展趨勢，更深入地應用信息化教學。而只有提升幼兒教師信息化教學能力，才能真正提升信息化教學水平，并進一步推動學前教育信息化發展。誠然，這是一個長期、系統、持續的工程，但只要在政府、幼兒園的高度支持與重視，以及幼兒教師的自身實踐探索下，就能真正促進信息環境下幼教事業的蓬勃發展。

【參考文獻】

[1]朱書慧，汪基德.我國學前教育信息化建設與應用研究現狀[J].電化教育研究，2013（10）

[2]劉丹，劉鳳娟.信息化環境下幼兒教師信息素養的研究[J].中國教育信息化，2014（5）

[3]梅劍峰.基于模糊數學及數據挖掘的幼兒教師信息素養評價研究[J].寧波大學學報，2012（9）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度B類立項重點課題（2013B046）

【作者簡介】滕忠萍（1973— ），女，壯族，廣西人，廣西幼兒師范高等專科學校培訓中心干事，講師，研究生，研究方向：學前教育、教育管理。

（責編 王 一）