試論技能大賽的意義及誤區

貢建霞

摘要：“普通教育有高考，職業教育有大賽”。技能大賽在職業院校影響之深、份量之大由此可見。技能大賽一方面讓職業學校、教師、學生收獲了許多成果；另一方面也存在著很多誤區。本文以電子電工技能大賽為例進行分析，對我們怎樣正確看待和對待技能大賽，如何認識技能大賽中存在的一些誤區，進行了分析，具有很強的針對性和啟發作用。

關鍵詞：職業學校；技能大賽；意義；誤區

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0042-03

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽。”由此可見，技能大賽在職業學校中的影響有多深，份量有多重。筆者認為，如何正確的看待技能大賽，非常重要。本文試以電子技能大賽為例，談談自己的粗淺認識，以向各位同仁請教。

電工電子技能大賽設計的比賽項目有：電子產品裝配與調試；機電一體化設備組裝與調試。

組隊要求：電子產品裝配與調試項目每代表隊限報2人；機電一體化設備組裝與調試項目以小組為單位進行比賽，每組2人，每代表隊限報2組。電子裝配項目，對學生在知識方面和技能方面的應用都有較高的要求。

一、技能大賽收獲的成果

這些年來通過技能大賽，許多學校都從中嘗到甜頭，獲得了許多意想不到的副產物和發展。

（一）職業教育人才培養模式的實踐創新

不可否認，由于財力、人力的限制，陳舊觀念的影響，現在學校的教學是存在問題的，學校的學習大多是理論的。如果我是招聘人員，我不會看重這個學生在學校里成績有多優秀，而是看他的實際動手能力有多強。對于電子專業的學生來說，并不是單純的“實踐出真知”這么簡單，實際學習中往往是理論通，實踐不通，但是實踐通的，理論上又難于解析，這就是差別。但是在職業學校，學生的理解能力原本就是弱項，也就是說理論并不是他們的強項，但在學習的過程中，學生動手的機會也非常小，更不用說二者很好地結合起來（特別有興趣的除外），這是教師的問題，也是教學本身的問題，即難以做到工學結合。而技能大賽就是一個機會，一個接觸行業的機會。原先學校里電子專業一直沒有明確的導向，只是按照課本上需要上理論課時講點理論知識，可以操作時再進行實踐操作。全國電子技能大賽對學生的理論和實踐都提出了明確的要求，對于培養學生理論知識、實踐技能等指明了方向，對“工學結合、頂崗實習、校企合作”的職業教育人才培養模式是非常重要的實踐探索和創新。

（二）職業學校教師素質的明顯提升

學校為了選出能代表學校參賽的學生，必定要轟轟烈烈地進行課程改革，狠抓學生的專業知識和實踐動手能力，培養“信得過、挑得上、干得好”的優秀人才。這就需要教師做創新型教師，要善于求異求新，具有開放的思維與視野；要善于思考研究，對實際操作中存在的問題，要敢于進行嘗試研究（這對于電子專業的教師尤其感同身受，現在電子技能大賽尤其注重研究分析過程）；要關注相關行業企業發展的最新技術與動態，并將最新的技術信息及時傳遞給學生；要對學生的新思想給予積極的鼓勵，幫助學生實現從理念創新到實踐探索的發展過程。同時，參加技能大賽的教師往往在學校資源傾斜下，外出參觀、學習的機會相對來說也會比較多，能夠獲得更多的知識，嘗試新的技能，能夠更深層地了解企業前沿的一些新工藝、新方法，對于今后輔導學生起到了鋪墊作用。

（三）技能大賽促進了學生的技能提高

職業技能大賽充分體現了先進的教育理念和教育內涵。就筆者所在學校而言，學校校訓為：明理精技。在技能大賽背景下，學校增添了很多實驗實訓室，著力于課堂教學改革，提倡應用信息化的手段，采用項目化的教學，專業課提倡理實一體化教學。學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，初步具備了查找、篩選相關知識的能力。對于職業學校的學生來說，技能大賽對于培養學生的專業興趣也是一個切入點，讓學生更好的學習技能。普通高中學生以高考為目標，職業學校學生則以技能大賽為目標，以大賽中需要的知識、技能以及職業競爭意識來培養，不但培養學生認真工作的態度，還讓學生形成頑強的拼搏精神、競爭意識，畢業后進入社會、服務企業，實現“零距離”上崗。這些參賽的學生更加受到實習企業的青睞。

二、技能大賽中存在的誤區

技能大賽既檢閱了職業教育的教學成果，也展示了各職業院校學生精湛的技能和認真負責的職業態度，體現了職業院校的學生與普通高中的學生相比，經過努力并不會存在差距。職業院校的學生既有專業知識，又有專業拓展能力和實際操作能力。通過技能大賽，同時也促進了各職業學校更新職業教育教學理念、教學方法和教學手段，真正做到“以賽促改”。毋庸諱言，雖然職業院校技能大賽在推進職業教育教學改革中取得了傲人的成就，但是仍然有部分職業學校在認識和準備技能大賽過程中出現了一些誤區。

（一）只重結果不重過程

目前不少學生認為，無論你在準備參賽的過程中學到了多少，掌握了多少，努力了多少，最后衡量的標準只有一個：你拿了什么獎。感覺大賽的意義只是在于拿獎。有一年，筆者曾帶兩位學生參加市電子技能大賽，其中一位學生，腦子很靈活，但不夠踏實，有半瓶子水就很得意，四處炫耀，參加完比賽后，得知另一位同學得了第一名，很不開心，他認為要么他們兩個一起獲獎，要么就一個都不要獲獎，不然他覺得很沒面子。第二年的比賽，多了抽簽組，在臨比賽的前一周在一個班級任抽兩位學生參加比賽，當時抽到一男一女兩位學生，差別很大，那位男同學因為即將去當兵，所以對他來說就是“混日子的”，而那位女同學則非常認真，一心想取得好名次，但是很可惜，最后結果反而是那位男同學拿了獎。這兩種情況，學生心理都有落差，第一個是為了面子問題，第二個則是為了自己的努力沒有獲得相應的回報。在筆者看來，這些想法都是不對的。一個人學習、工作不是為了別人的眼光，不是因為沒有相應的回報就表明你的努力是浪費的，你學到腦子里的東西是無用的，就像學校學習、職場工作一樣，為什么在同樣的環境、背景下，有人就能出類拔萃、前程似錦，有人就碌碌無為，關鍵在于心態。要學會正確的去看待，最大限度的利用大賽達到鍛煉自己乃至使其成為自己事業的跳板。第一位學生的心態就不好，參加比賽跟自己的面子沒有關系，關鍵在于你都掌握了哪些技能，將來能做什么。就像國家舉辦技能比賽不是為了走形式，而是通過技能比賽促進學校教育質量的提高，促進學生技能水平的提升。

（二）過分夸大比賽的結果

表現為透支比賽熱情，顧此失彼，甚至“以賽代考”“以賽代學”，走向另一種“應試教育”。比賽只是形式而不是目的；比賽只是檢驗和激勵學校、教師、學生的一種手段，而不是全部；比賽結果固然重要，但更應看重比賽過程，看重在這個過程中教師、學生的努力和成長，在這個過程中所引入的新觀念和與社會貼近的程度等。筆者在省教師培訓期間，曾認識一位教師，在談到技能大賽的時候，他告訴筆者，在他們學校，校長只要第一名，不是第一名校長是絕對不滿意也不開心的。聽了他的話，筆者認為作為一名校長如果有這么重的得失心、名利心的話，那么整個學校的風氣都會有問題，在教育學生時也潛在的教育他們只求結果，不看過程的思想。這對于學生將來的人生發展和道德養成都會產生不良的影響。因此，在組織參加技能比賽時，要避免“比賽高于一切”“為賽而學”“名次是唯一評價標準”等偏見，樹立“明理精技”的競賽觀，樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀。

專業技能競賽是促進專業技能教育教學質量提高的有效途徑之一，對學生、對教師、對學校都有積極的一面，如果一味地追求名次、獎牌，認為技能競賽就是一切，則會得不償失。筆者認為，任何好的事物都需要有一個正確的態度去對待它，發揮它應有的導向作用。

（責任編輯：章躍一）endprint