探討高中生能否通過課外閱讀提高寫作能力

王小珍

摘要：在平時的高中寫作教學中，發現學生的詞匯量匱乏，句型單一，幾乎不會引用一些名人名言，這些和學生缺乏足夠的課外閱讀量有很大的關系，而英語閱讀與寫作其實是兩個相互對立但又是相互依賴、互相促進的技能。閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，沒有輸入就沒有輸出，因此學生所閱讀的內容直接影響了寫作的水平。本文將會論述這兩者之間的關系，結合所做的一個問卷調查，提出一些行之有效的怎么通過課外閱讀提高學生的寫作能力的方法，讓學生在平時的寫作中不乏亮點。

關鍵詞：課外閱讀；寫作能力；輸入與輸出

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0046-02

英語閱讀與寫作同屬英語書面語言的學習與運用的范疇，讀寫能力同屬文字思維能力，二者息息相通、緊密連接。語言學習必須有大量的語言輸入。閱讀的過程是學習者自外而內獲取語言知識的過程即輸入的過程。而寫作則是學習者將所學知識自內而外的再現過程，也就是輸出過程。通過有目的的大量閱讀，學生從中學習、掌握語言知識，獲取所需信息，并將這些信息記錄、儲存。儲存的信息量越大，為寫作積累的素材就越多；寫作則是對已儲存信息進行加工后創造性地輸出.把所獲知識傳遞給他人，使語言知識在運用中得到進一步的理解、鞏固和加強。

1.理論的運用

英語教學與學習實踐可分為兩大系統： 輸入系統（input）和輸出系統（output）。在語言輸入方面，最有影響力的是Krashen（1981，1982）提出的語言輸入假設（inputhypothesis） ，這個理論是在詞素順序研究（morpheme order studied）的基礎上演繹出來的。他發現第二語言學習者在語序的習得順序上與兒童習得母語的順序基本一樣，不受其母語、年齡、教學的影響和制約。該研究結果促使Krashen形成了幾個假設理論：其中一個是"習得-學得假設"（acquisition learning -hypothesis），即語言學習者有兩種獲取語言的能力，一是學習者通過用目標語進行交流進而無意識地獲得語言的過程，稱為語言習得。而通過有意識地記憶語言規則學習語言的過程，稱為語言習得。Krashen認為，學得不能自動轉化為習得，二語或是外語的交際能力只能無意識地習得；此外Krashen認為，沒有輸入就無法實現語言的學習。此假設包括一個陳述和兩個必然結果。主要陳述：學習者通過理解稍難與他們現有水平的輸入，按自然次序逐漸習得第二語言；而且輸入必須足夠。Krashen（ 1985）的語言輸入假設（ Input Hypo thesis） 在第二語言習得研究領域里是一個具有較大影響的理論。Krashen認為， 一個人的語言能力主要是通過習得途徑而獲得的， 而第二語言習得則是在自然語言環境下， 學習者大量地接觸略高于自己現有水平的可理解性語言輸入（ comprehensive input）自然而然地習得語言。因此， 這一理論觀點認為， 促成語言習得發生的首要條件是有足夠量的可理解的語言輸入。

2.問卷調查的結果

我們在高一學生當中進行了這樣一個問卷調查，在普通平行班里面進行的。 共發調查問卷565份實收問卷558份。

你喜歡課外閱讀嗎？ A.喜歡165/29.6% B. 一般268/48.1% C. 不喜歡124/22.3%

你喜歡閱讀什么題材的文章？ A.名人故事132/23.4% B. 科普37/6.6% C. 娛樂179/31.7% D. 人生哲理216/38.3%

你覺得課外閱讀有助于英語寫作水平的提高嗎？ A.有396/72% B. 沒有59/10.7% C. 不清楚95/17.3%

你覺得從課外閱讀中收獲最大的是：A.提高語法水平157/28.1% B. 提高寫作技巧183/32.7% C. 感悟人生哲理219/39.2%

3.方法策略

結合調查問卷，學生喜歡課外閱讀的很少，所以首先老師要設法提高學生課外閱讀的興趣，興趣是最好的老師，從簡單的有趣的一些讀物開始，比如書蟲系列的書籍就是很好的材料，還有建議學生先讀一些圖文并茂的報紙或是雜志，這樣一可以降低長篇都是文字的難度和枯燥，圖片還可以吸引學生的注意力和幫助學生進行單詞的理解，幫助學生記憶詞匯。就文章體裁方面，可以建議學生多閱讀不同體裁的，因為這樣才可以增加詞匯的廣度，不能一味排斥某一體裁的文章，比如科普方面的文章學生大部分都討厭，但是科普文章可以幫助我們更好地寫好說明文。和學生強調課外閱讀非常有助于寫作水平的提高，還可以感悟一些人生哲理，可以幫助學生更好的成長。

在閱讀課外材料的時候，可以分為有意識的學得和無意識的習得，在有意識的學得過程中，可以選擇精讀，摘錄下那些在一篇文章里面出現多次的那些單詞，高級詞匯，一些好的短語習語俗語，習慣表達，名人名言，優美的句子。當然總是進行精讀會覺得很累，那也可以換一下無意識地泛讀，快速的瀏覽，不刻意去記住什么，這就是一種習得的過程，可以培養良好的語感。

元認知策略，是學習策略的重要組成部分，主要表現為學習計劃的制訂，學習過程的監控以及學習結果成功與否的自我評估。與認知策略和情感策略相比，它屬于更高一級的執行技巧。而課外閱讀，是指學習者在課堂以外進行的大量的英語材料的閱讀。元認知策略對于課外閱讀的指導意義在于：學習者在了解自身學習特點的基礎上，根據自己的興趣愛好，選擇適合自己英語水平的材料進行閱讀。在閱讀之前明確自己閱讀的目的，并制定合理的計劃，閱讀過程中隨時監控閱讀的過程，包括根據實際情況把握閱讀的速度，采取合理的閱讀策略解決閱讀過程中出現的問題以達到理解文章的目的。

分析文章的框架結構和作者的寫作意圖，摘抄文中出現的優美表達等，以及讀完之后對自己閱讀結果的評估，哪些策略運用的好，是否實現了當初的計劃和目標，對閱讀過程中的收獲和不足之處進行梳理和反思，以達到指導今后更有效閱讀的目的。這樣長期堅持，學習者的閱讀能力一定會得到提高。

4.結語

課外閱讀和英語寫作之間有著密不可分的關系，因而，在實際教學中教師首先要和學生強調課外閱讀對于提高寫作能力的重要性，其次需要激發和調動學生課外閱讀的興趣，然后輔以一些方法和策略，讓學生真正可以做到自覺去多做課外閱讀，享受課外閱讀，并在這享受的課程中積累有助于提高寫作能力的詞匯，短語，句型，名人名言，其他一些優美的語句，通過一定的寫作練習，熟練地把在課外閱讀里面積累的東西運用在作文的寫作當中，這樣學生肯定可以寫出很漂亮的文章了。

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