開辟多種途徑、豐富語言積累

羅琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0070-01

《語文課程標準》明確指出："在閱讀中積累詞語"、"積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料"、"聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果"。可見，重視語言積累，是小學語文教學不容忽視的一個重要問題。那么，如何開辟積累途徑，教給積累方法，讓學生的語言積累真正落到實處呢？筆者根據自己的教學實踐淺談以下幾點個人膚淺的看法。

1.在課內誦讀中積累語言

古人云："書讀百遍，其義自見" "熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。但語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻牢固的記憶。于是，我對規定要背誦的課文、片段以及文中的好詞佳句，都創設情境不斷激發學生朗讀的欲望讓他們反反復復地朗讀（不同層次的讀：從讀正確、讀通順到有感情地朗讀；從讀中整體感知內容到重點句段的品讀；從初讀到帶著問題讀懂……不同形式的讀：滿足情感需要的自由讀、檢測朗讀情況的抽讀、以例引路的范讀、渲染課堂氣氛的齊讀、誘發情感體驗的分角色讀、圖文結合的想象讀……），學生在愉悅的氛圍中不知不覺自然實現熟讀成誦。

《荷葉圓圓》語言生動優美，開課時我也用詩一般的語言把學生帶到那美麗如畫的情景中：荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。