開辟多種途徑、豐富語言積累

羅琴

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0070-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："在閱讀中積累詞語"、"積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料"、"聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果"?？梢?，重視語言積累，是小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要問題。那么，如何開辟積累途徑，教給積累方法，讓學(xué)生的語言積累真正落到實(shí)處呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐淺談以下幾點(diǎn)個(gè)人膚淺的看法。

1.在課內(nèi)誦讀中積累語言

古人云："書讀百遍，其義自見" "熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟"。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。但語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻牢固的記憶。于是，我對(duì)規(guī)定要背誦的課文、片段以及文中的好詞佳句，都創(chuàng)設(shè)情境不斷激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望讓他們反反復(fù)復(fù)地朗讀（不同層次的讀：從讀正確、讀通順到有感情地朗讀；從讀中整體感知內(nèi)容到重點(diǎn)句段的品讀；從初讀到帶著問題讀懂……不同形式的讀：滿足情感需要的自由讀、檢測(cè)朗讀情況的抽讀、以例引路的范讀、渲染課堂氣氛的齊讀、誘發(fā)情感體驗(yàn)的分角色讀、圖文結(jié)合的想象讀……），學(xué)生在愉悅的氛圍中不知不覺自然實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。

《荷葉圓圓》語言生動(dòng)優(yōu)美，開課時(shí)我也用詩一般的語言把學(xué)生帶到那美麗如畫的情景中：荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動(dòng)的綠色音符。