羅琴
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)02-0070-01
《語文課程標準》明確指出:"在閱讀中積累詞語"、"積累課文中優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料"、"聯系上下文和自己的積累,推想課文有關詞句的意思,體會其表達效果"。可見,重視語言積累,是小學語文教學不容忽視的一個重要問題。那么,如何開辟積累途徑,教給積累方法,讓學生的語言積累真正落到實處呢?筆者根據自己的教學實踐淺談以下幾點個人膚淺的看法。
1.在課內誦讀中積累語言
古人云:"書讀百遍,其義自見" "熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟"。葉圣陶先生更是諄諄告誡:語文課以讀書為目的,教師若引導學生善于讀,則功莫大焉。但語言的積累不是浮光掠影的印象,而是深刻牢固的記憶。于是,我對規定要背誦的課文、片段以及文中的好詞佳句,都創設情境不斷激發學生朗讀的欲望讓他們反反復復地朗讀(不同層次的讀:從讀正確、讀通順到有感情地朗讀;從讀中整體感知內容到重點句段的品讀;從初讀到帶著問題讀懂……不同形式的讀:滿足情感需要的自由讀、檢測朗讀情況的抽讀、以例引路的范讀、渲染課堂氣氛的齊讀、誘發情感體驗的分角色讀、圖文結合的想象讀……),學生在愉悅的氛圍中不知不覺自然實現熟讀成誦。
《荷葉圓圓》語言生動優美,開課時我也用詩一般的語言把學生帶到那美麗如畫的情景中:荷葉圓圓的,荷葉綠綠的,荷葉是夏天里一首清涼的小詩,荷葉是陽光下跳動的綠色音符。