開辟多種途徑、豐富語言積累

羅琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0070-01

《語文課程標準》明確指出："在閱讀中積累詞語"、"積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料"、"聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果"。可見，重視語言積累，是小學語文教學不容忽視的一個重要問題。那么，如何開辟積累途徑，教給積累方法，讓學生的語言積累真正落到實處呢？筆者根據自己的教學實踐淺談以下幾點個人膚淺的看法。

1.在課內誦讀中積累語言

古人云："書讀百遍，其義自見" "熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。但語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻牢固的記憶。于是，我對規定要背誦的課文、片段以及文中的好詞佳句，都創設情境不斷激發學生朗讀的欲望讓他們反反復復地朗讀（不同層次的讀：從讀正確、讀通順到有感情地朗讀；從讀中整體感知內容到重點句段的品讀；從初讀到帶著問題讀懂……不同形式的讀：滿足情感需要的自由讀、檢測朗讀情況的抽讀、以例引路的范讀、渲染課堂氣氛的齊讀、誘發情感體驗的分角色讀、圖文結合的想象讀……），學生在愉悅的氛圍中不知不覺自然實現熟讀成誦。

《荷葉圓圓》語言生動優美，開課時我也用詩一般的語言把學生帶到那美麗如畫的情景中：荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉。讓我們一起在這篇輕松活潑的散文詩里，去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情吧！話音剛落，已有不少學生情不自禁發出感嘆："哇塞，好美啊！我要好好讀一讀"。

第四小節是全文的重點段落：我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，……蜻蜓飛過來。告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……教學時，我首先讓學生觀察圖畫感受荷花的美麗，并通過自由朗讀加深體驗；接著播放音樂師生合作、生生合作讀中想象意境，感悟語言文字的內涵；最后在充分理解的基礎上再次聲情并茂地朗讀（抽讀、評讀、范讀、練讀、齊讀等）。孩子們都讀得有滋有味、有聲有色。他們把荷花讀"活"了，把課文讀得滾瓜爛熟了。

就這樣，因為天天堅持，課課堅持，學生讀得多，記得多，聚沙成塔，語言表達隨之鮮活豐富起來，部分特別優秀的學生運用語言時大有"胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張" 的感覺。

2.在課外閱讀中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多層面的語言刺激，能再次強化已有的語言信息，形成更為完整、嚴密的語言系統。因此組織好課外閱讀是落實語言積累的重要條件。《語文課程標準》規定了課外閱讀總量，并列出了背誦推薦的篇目，這就為學生提供了一條較好的閱讀途徑。為增強閱讀效果，本人注意了從兩方面對學生進行引導：

2.1 選擇課外讀物。學生閱歷淺，時間有限，作為小學語文教師，有責任給學生指明閱讀的方向，使之在好的讀物中享受快樂。我向學生推薦了《小學生閱讀文選》、《未來作家報》、《少兒故事報》、《小學生世界報》等，還讓學生自行訂閱以及購買一些優秀的刊物，并組織交換閱讀。有時也結合教學需要或班級的主題活動引導學生閱讀與課文內容相關的書籍。如：學了《赤壁之戰》，推薦閱讀《游赤壁》、《三國演義》；學了《景陽岡》，推薦學生讀一讀《水滸傳》……這樣巧妙實現課內到課外的拓展延伸，給學生的語言積累創造更廣闊的空間。

2.2 教給閱讀方法。教材是個例子，我在教學中充分利用"例子"資源，讓學生感悟怎樣有效讀書，高效積累，慢慢地學生都能運用課中學到的方法去閱讀各種體裁的讀物。我還經常組織開展豐富多彩的課外讀書活動，讓學生多讀書，讀好書，讀整本的書，并指導學生在讀書過程中摘錄好詞好句好段，寫上自己的一些看法、體會（自己的書可直接記在書上），定期檢查讀書筆記。同時，我根據學生不同的情況在不加重負擔的前提下要求每周背誦一些積累的好詞佳句。這樣讓學生的課外閱讀真正落到了實處。

3.在習作的運用中積累語言

"讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。"積累的目的就是為了運用。而習作練習時引導學生運用語言是最好的途徑。

指導"寫秋天"片段時，我就有意識地引導學生運用課文中積累的詞句。我讓學生想象假如山坡上的樹是銀杏樹，它的葉子可以怎樣描述？楓樹呢？聰明的學生一點就通，他們情不自禁地齊聲背誦："銀杏樹黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。"（課文《秋天的雨》中的句子）課堂氣氛頓時活躍而又充滿生氣。孩子們也朦朦朧朧地感知：不但要勤于積累，還要學會運用才是最棒的！

在平時的課堂教學中，我還特別注意捕捉作文的練習點（口頭與書面結合，片斷與成文結合，大作與小作結合，自由作與統一作結合），給學生創設各種情境調動他們表達的欲望和應用的情緒，并不失時機地加以引導和鼓勵，促成學生既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富積累。

總之，學生積累語言的過程，是一個長期的、艱巨的過程。教師要不斷開辟積累的途徑，教給學生積累的方法，讓他們學會積累，樂于積累。在積累中采集更多的原材料，建立一個屬于自己的儲備倉庫，這樣學生在語言運用方面才會得心應手，游刃有余。