何歡
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)02-0134-01
1.閱讀教學與價值引導
所謂"價值引導",指教育是投射著、蘊涵著教育者的主觀意趣的引導活動;這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設。隨著新課程標準的貫徹實施,開放性語文課堂教學模式不斷得到建構。開放性語文課堂允許學生不拘一格的探究學習,但關鍵還得看教師的"導"。所謂"教師主導",說明"導"的作用不可忽視。
但近年來,隨著小學語文課程改革的深入實施,語文教學更多地從關愛學生生命發展的基點著眼,在提倡個性化的閱讀,"要珍視學生獨特的感受、體驗和理解"的理念指引下,學生們在課堂上各抒己見,產生了許多獨辟蹊徑的"奇思異解",而這些觀點又往往有悖于文本的價值取向。
筆者認為,閱讀教學的價值取向必須源于文本,超越文本,文本才能物盡其用,閱讀教學的價值取向引導才不致成為無本之木,無源之水,無導之航。
2.當前閱讀教學中價值引導處理不當的現象分析與思考
2.1 重感悟,輕質疑——淡化問題導向價值現象:《老人與海鷗》教學片段
……
師:老人是怎樣撮嘴呼喚的?誰能從文中找到有關語段?……你找到答案了,一個舉手了,兩個,三個,四個,五個,我們請第一位同學回答。
生:"老人順著欄桿邊走便放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。"我從這句話中,體會到老人的動作很嫻熟,老人配合海鷗很默契。
師:對,嫻熟!老人配合海鷗,把海鷗當作了主人。