試論小學語文閱讀教學中的“價值引導”

何歡

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0134-01

1.閱讀教學與價值引導

所謂"價值引導"，指教育是投射著、蘊涵著教育者的主觀意趣的引導活動；這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設。隨著新課程標準的貫徹實施，開放性語文課堂教學模式不斷得到建構。開放性語文課堂允許學生不拘一格的探究學習，但關鍵還得看教師的"導"。所謂"教師主導"，說明"導"的作用不可忽視。

但近年來，隨著小學語文課程改革的深入實施，語文教學更多地從關愛學生生命發展的基點著眼，在提倡個性化的閱讀，"要珍視學生獨特的感受、體驗和理解"的理念指引下，學生們在課堂上各抒己見，產生了許多獨辟蹊徑的"奇思異解"，而這些觀點又往往有悖于文本的價值取向。

筆者認為，閱讀教學的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學的價值取向引導才不致成為無本之木，無源之水，無導之航。

2.當前閱讀教學中價值引導處理不當的現象分析與思考

2.1 重感悟，輕質疑——淡化問題導向價值現象：《老人與海鷗》教學片段

……

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關語段？……你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學回答。

生："老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。"我從這句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。

師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當作了主人。