芻議高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的發(fā)展

柴永年

【摘 要】在分析高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力發(fā)展的影響因素的基礎(chǔ)上，闡述高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力發(fā)展的有效策略：建立“平等、民主、信任”的新型師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力；建立學(xué)生主體課堂，鼓勵學(xué)生積極參與活動。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究能力 問題情境 學(xué)生主體 討論交流

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0144-02

目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的存儲和記憶已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的重點。當(dāng)代更加需要的是探究性人才，需要將知識進(jìn)行優(yōu)化組合和創(chuàng)新性建構(gòu)的人才。在這樣的背景下，高中物理教學(xué)由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)生的知識量和知識準(zhǔn)確度向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程——學(xué)生的參與度和思維的主動性轉(zhuǎn)變；課堂由教師中心的講授制教學(xué)法向?qū)W生中心的多元化教學(xué)法轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由多媒體為教師的教服務(wù)向多種信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變；教學(xué)評價由關(guān)注成績向關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。這為學(xué)生探究能力的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。但是，在實際教學(xué)過程中，由于受到舊有思想的影響，高中物理在教學(xué)過程中仍出現(xiàn)一些問題。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的影響因素

（一）學(xué)生因素

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過筆記記錄教學(xué)中的重難點，了解解決問題的基本方法，然后進(jìn)行機(jī)械的模仿和鞏固，學(xué)生習(xí)慣了教師給出現(xiàn)成的結(jié)論和答案，不善于思考和提問，參與意識和質(zhì)疑意識淡薄。隨著新課標(biāo)改革的全面實施，教師將課堂還給學(xué)生，通過問題的引導(dǎo)開展探究學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生表現(xiàn)出手足無措，不知道如何展開新知識的學(xué)習(xí)。在如何計劃并循序漸進(jìn)地開展層次性的深化學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)學(xué)生雖討論，但知識未深化的現(xiàn)象。

（二）教師因素

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要通過提問來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，繼而通過關(guān)注與教師期待一致的回答來推動教學(xué)不斷進(jìn)展。在這個過程中，教師已經(jīng)習(xí)慣了提問，而不習(xí)慣被提問和質(zhì)疑，并把這些認(rèn)為是對教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師并沒有給學(xué)生提供更多的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題和探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，很多教師對高中生的學(xué)習(xí)能力不放心，認(rèn)為以學(xué)生為主體開展教學(xué)，要么需要給予學(xué)生較長的時間去學(xué)習(xí)探究，課堂時間不允許，要么完成的知識學(xué)習(xí)膚淺化，完不成教學(xué)目標(biāo)，在實踐中并不敢真正將新課標(biāo)教學(xué)模式變?yōu)槌Ｒ?guī)教學(xué)模式。

（三）考試評價制度

在教學(xué)中無論是對教師的考核還是對學(xué)生的評價，仍然主要集中在學(xué)習(xí)結(jié)果上，通過卷面的測驗來評價教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，這種結(jié)果評價導(dǎo)向?qū)處熀蛯W(xué)生具有負(fù)面性的影響。雖然目前的卷面測驗更加靈活，但是在測定學(xué)生能力發(fā)展上仍有一定的局限性，這種局限性使教師從理論上認(rèn)同，學(xué)習(xí)過程決定學(xué)習(xí)結(jié)果，但是并不認(rèn)同學(xué)習(xí)過程等于學(xué)習(xí)參與過程，不認(rèn)同學(xué)習(xí)參與課堂的水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。許多教師仍然認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中扎實地進(jìn)行背誦和試題檢查，才是保證卷面成績的最有效的辦法。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力發(fā)展的有效策略

（一）建立“平等、民主、信任”的新型師生關(guān)系

中國著名教育家陶行知說過，創(chuàng)造性發(fā)揮的條件是民主，在不民主的條件下，大多數(shù)人的創(chuàng)造力是不可能發(fā)揮的，只有在民主的環(huán)境中，才能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)同伴間思想的碰撞，產(chǎn)生富有創(chuàng)新的想法和觀點。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，教師對物理問題的解答方法代表著“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這樣的課堂中學(xué)生的探究權(quán)被剝脫，不同的觀點被否定。通過機(jī)械的記憶和模仿來學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被固化。在新時代背景下，信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生主體課堂的呼聲不斷高漲，而最根本的基礎(chǔ)就是師生關(guān)系的改變。高中生的社會生活經(jīng)驗還不夠豐富，只有在熟悉的、寬松的環(huán)境中才敢表達(dá)自己不一樣的想法，敢于質(zhì)疑。寬松的課堂教學(xué)氣氛主要來自于教學(xué)雙主體教師和學(xué)生的關(guān)系。課堂教學(xué)不是知識的單向灌輸，而是以課堂內(nèi)容為中心展開的交流互動，師生是平等的關(guān)系，課堂是開放融合的，內(nèi)容是多元化的，學(xué)生的思維是開放和充滿創(chuàng)造性的。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力

問題是與情境密切相聯(lián)的，情境創(chuàng)設(shè)是否搭建學(xué)生已有知識經(jīng)驗和新知識之間的橋梁，是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在《能量的守恒定律》的教學(xué)過程中，教師通過語言引導(dǎo)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種形式的能，請同學(xué)們說出你所知道的能量。學(xué)生結(jié)合自由的知識基礎(chǔ)逐漸打開思維，說出機(jī)械能、電能、光能、熱能、內(nèi)能等。然后教師通過啟發(fā)：我們還知道能量之間是相互轉(zhuǎn)化的，請大家說出能量轉(zhuǎn)化的例子。在這樣問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸回憶與新知識相關(guān)的知識，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐。在此基礎(chǔ)上，教師演示實驗。實驗一：在一個玻璃容器中放入沙子，拿一個小鐵球分別從某一高度釋放，使其落到沙子中，引導(dǎo)學(xué)生思考，小球在運動過程中機(jī)械能是否守恒，請說出能量的轉(zhuǎn)化過程；實驗二：用手提身邊的一個物體（黑板擦、書本）勻速上升，讓學(xué)生分析機(jī)械能的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生積極地進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)能量守恒知識。

（三）建立學(xué)生主體課堂，鼓勵學(xué)生積極參與活動

傳統(tǒng)的教師中心課堂教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，自然也不會在探究過程中產(chǎn)生問題。知識的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生只有經(jīng)過自主思考、自主探索問題才能促進(jìn)知識的動態(tài)形成。在動態(tài)思考的過程中才能夠產(chǎn)生新的疑問，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。例如，在《生活中的圓周運動》的教學(xué)過程中，教師沒有采用傳統(tǒng)的從復(fù)習(xí)勻速圓周運動的知識入手，然后才系統(tǒng)講解新知識的方法來進(jìn)行教學(xué)，而是引入生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，包括賽車轉(zhuǎn)彎、過山車、火車轉(zhuǎn)彎時的變化等。教師通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)動畫，讓學(xué)生通過慢鏡頭進(jìn)行細(xì)致觀察，展開探究。在學(xué)生探究的過程中，教師不進(jìn)行強(qiáng)制性的干預(yù)和引導(dǎo)，只是關(guān)注學(xué)生的探究過程，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，對學(xué)生的思維盲點進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行不斷深化。學(xué)生探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，進(jìn)行組間互動和交流，進(jìn)一步深化探究過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在高中物理教學(xué)實踐中，通過建立“平等、民主、信任”的新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力；建立學(xué)生主體課堂，鼓勵學(xué)生積極參與活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。

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（責(zé)編 盧建龍）