英語課堂教學中學生問題的生成

楊銀霞

摘要：傳統的課堂教學中教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。要改變這種不利于發展的課堂教學，我們就應用"動態生成"的觀點來引領我們的課堂教學。課堂會發生什么事件是不可預設的，如果不把握課堂教學的動態生成，就不可能有學生充分的發展。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；問題

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0170-01

傳統的課堂教學中教師通常容易把教學過程當作一種理想狀態來設計，不允許出現任何偏差，上課是執行教案的過程，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著課程改革的進一步的推進，這樣的教案在課堂教學中似乎已經不那么管用了。即使是一些被認為是經典的教案，在實施過程中也會常常"卡殼"，教學效果也很難達到預期的目標。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態教案的預設而忽視動態生成。要改變這種不利于發展的課堂教學，我們就應用"動態生成"的觀點來引領我們的課堂教學。

葉讕教授說：課堂教學被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。課堂學習是學生活動的載體，是他們生命歷程的重要組成部分，而學生本身是一個個鮮活的生命，有著自己的經驗、背景，知識、思維、靈感、興趣參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。

1. 捕捉自主學習中的生成問題，提高學生自主探究能力

要培養探究人才，其自主探究能力是基礎。所以筆者努力捕捉學生在自主學習中生成的問題，并以此為切入點，培養學生自主探究能力，還從中摸索出一套促成辦法。即每進入新課時，總安排一刻鐘左右的時間，讓學生完成"預習學案"。在預習學案中，筆者專門開辟了一個"生成問題與探究"欄目，這樣不但能發現學生在自主學習中遇到的問題，而且還能促使學生自我認真研讀課文，自我發現問題，自主解決問題，從而潛移默化地培養學生自主探究能力。

如在進入新課《天上的街市》前，筆者從學生上交的"預習學案"中發現了許多閃耀學生智慧的探究問題。于是在進入新課后，筆者首先贊揚了學生認真自主學習的精神和較高的自主探究水平，并讓他們在全班匯報交流。學生們都非常興奮，紛紛舉起了手。筆者有意識地從中挑選幾位能抓住文章特色和能突破難點問題的學生進行交流。有學生感到本詩聯想與想象方法運用得好，街燈、明星互喻，天上人間輝映，上下美景融為一體；也有學生認為本詩中的"牛郎織女"的故事有所失實，所以提出質疑；不過有學生認為神話本身就是傳說與想象，無所謂真與假；后來筆者提醒學生聯系作品的時代背景與作者生平，學生才終于明白：作者改用傳說的目的是為了借此表達作者對黑暗社會的反抗，對自由幸福的追求與熱愛之情。從而使學生在課堂學習一開始就把握住課文的主題。

2.捕捉合作學習中的生成問題，提高學生合作探究能

隨著經濟全球化的發展，凸顯合作探究精神與能力愈發重要。如何培養學生的合作探究的精神與能力呢？筆者在學生合作時，深入到每一個合作學習小組，捕捉每一個合作小組生成問題，乘勢引導學生共同解決問題，從而潛移默化地培養學生的合作精神與探究能力。

如教學《兩小兒辯日》一課，筆者在一個學習小組合作交流中發現，有學生提出質疑"這一課的內容有嘲諷孔子的意味。"筆者認為這正是能引導學生領悟文章主題的問題。筆者肯定這位學生問題提得好，并激發大家進行討論，"是什么問題讓'孔子不能決'？這樣連孔子都不能決的事情兩小兒卻在認真辯論，這說明了什么？現在你能用學過的地理知識替孔子回答嗎？"這樣使學生明白，孔子不能決，是因為那時人們還沒有能力解釋這一地理現象，孔子并沒有怕影響自己"智慧淵博"的名聲而去憑空想象，忽悠"兩小兒"，這從另一面反映了孔子實事求是的精神。兩小兒敢于辯日反映了他們熱愛科學、勇于認識自然、大膽質疑，探求客觀真理的精神。大家還聯系地理知識，科學地回答了"孔子不能決"的問題，從而激發了全班學生探求科學，探索大自然的熱情，潛移默化地提高了學生合作探究的精神與能力。

3.巧用學生的話

傳統教學認為，通過字詞就可以將觀念、概念甚至整個知識體系由說話者傳遞給聽話者，其實這是一種誤解。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。但是，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點的基礎。

動態開放的課堂中，教師要改變以往的誤解。而預設封閉式課堂中"老師講，學生聽"或"學生講，老師聽"的單向流程，擴展為―個多維立體的動態場。教師作為"平等中的首席"在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動，最大限度地促進班級學生之間的合作，再從比學生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預設方案，靈活地調整教學設計，生成"趁熱打鐵"的新教學思路，使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

如教學《石灰吟》時，在學生初步體會詩句后，李老師以其敏銳的視角發現了其中的教學資源，他馬上追問："我們習慣說，'粉身碎骨'，可這句詩中卻用'粉骨碎身'。這兩個詞意思一樣嗎？為什么要用粉骨碎身呢？"這樣就產生了于無聲處驚雷的效果，學生之間的討論由此引出，學生的思維也因此走出了更高的層次。

4.善于讓學生先開口

《語文課程標準》中多次提出學生閱讀時要"獲得獨特的感受和體驗"，"有自己的情感體驗和思考"，"應引導學生設身處地地去感受體驗"。那么何謂體驗？體驗就是主體內在的、歷時性的知、情、意、行的親身經歷與驗證。這里既有情感因素，又有認知成分，二者相互交融在一起，以"情感體驗"為中心。滲透到閱讀教學過程之中。

老師充分尊重學生獨特的感受和體驗，改變以往依據"事先預設"好的"模板"在課堂上進行"復制"的教學狀況，把學生當作課堂教學中不可分割的一部分，以自己的智慧隨時監聽課堂中的異動，使教學內容在師生的共同參與中，隨教學情境的發展而不斷生成。因此，在閱讀文本前，讓學生開口先說，就有助于教師從中掌握學生已有知識水平和能力發展水平，獲得學生頭腦中已有的可利用的教學資源，再根據學生原有的認知程度生成新的教學起點和因人施教的切入點。

如我在教學《和時間賽跑》時，讓學生結合自己的經歷或感受找出文中令其感動的句子或情節。學生們紛紛結合自己的生活經歷對文本做個性化解讀：有的說到時間是如此的寶貴，那我應該用"寸金難買寸光陰"來勉勵自己。有的談到課文中含義深刻的句子，懂得時間是一去不復返，要學作者和時間賽跑。……學生們的情感完全沉浸到課文的情境中去了，如果我再按預設方案繼續下去，就會遏制水到渠成的情感之流，使本來鮮活靈動的課堂陷入僵局。在學生發言之際，我覺察到學生們對生命中遇到的這些問題只有感性的體察。沒有理性地面對。于是，我抓住這一點，拋開原有教案，臨時增設了―個環節："在成長的過程中，我們無法避開命運突如其來的安排。但我們有選擇的權利。讀了這篇文章，面對自己的成長未來，請談談你的想法。"學生由此被引向更高的境界理性地看待成長。