試論高中物理教學與質疑能力的培養

李建英

摘要：在強調素質教育的今天，教育的目的不只是為了傳授知識，更重要的是各種能力的培養。大膽質疑、勇于解疑、有所創新，是科學研究者的一種寶貴品質。物理學的發展源于質疑，質疑能力的提高可促進科學的發展，同時可推動社會的進步，在質疑的過程中能使學生的思維品質得到很好的培養。

關鍵詞：高中物理；質疑能力；新課標

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0272-01

任何一門學科的發展脫離不了質疑，而質疑可以說是推動物理學發展的動力，提高質疑的能力可促進科學的發展和社會的進步，學生在質疑的過程中能使思維品質得到很好的培養。在今天的物理教學中，教師應利用教學環節中的各種途徑，重視培養和提高學生的質疑能力。

1.高中物理教學培養學生質疑能力意義

1.1 培養質疑能力有助于學生自主學習。舊式課堂，以師為主，以講為主，學生只是貢獻耳朵。新課改的重要理念就是"以學生為本"，倡導學生主動參與、樂于探究，讓學生成為學習的主體，巴班斯基認為如果沒有學生積極、自覺的學習，就不會產生預期的效果。而學生"質疑"恰恰就是從主體出發的最好體現，在平時教學中，無論教學概念、規律運用還是其他方面的教學都應多讓學生協同質疑，多問一問。同時應遵循：在質疑的過程中，凡是學生會回答的都應讓學生回答；如果學生獨立回答有困難時，則要在_教師的指導下、點撥下試著說；或者設計一些提問，降低回答的難度后再請學生說，我們讓學生在課堂上充分發表自己的見解、質疑問難。這正是符合素質教育中"尊重學生主體與主動精神一"的思想，真正變"要我學"為"我要學"。

1.2 培養學生質疑能力有助于提高學生理解能力。現在，大多數學生在物理學習中，感覺聽課容易，完成作業、答卷難。常發出"一聽就會，一做就錯"的感慨。分析這些現象的實質，主要是學生沒有把物理知識真正理解和掌握，沒有概念化、條理化、系統化，沒有搞清楚各物理知識之間的內在聯系。而學生通過質疑，對概念知識、定理、定律進行深入的推敲理解后，把自己或別人的觀點進行反思，從而更清晰更全面地認識世界。

1.3 培養質疑能力有助于學生批判性思維的形成。1995年，著名物理學家楊振寧教授來國內講學時提到："在國外，中國留學生無論在普通大學還是在一流大學，學習成績都是非常出色的。同樣一類題目，中國留學生在中學生時已做過成百上千遍了，不少外國學生才知道一些皮毛。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。"如果我們能在課堂加強質疑能力的培養，遇到問題能反復地深入思考，從正反兩方面考慮、質疑，虛心地進行自我檢查，堅持正確的觀點，放棄錯誤的想法。那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，學生批判性思維能力必然會提高。

1.4 培養質疑能力有助于培養學生的創新精神。社會是發展的，一切是變化的，沒有一成不變的事物，因此一個腦力勞動者必須具備創新精神和創造性解決問題的能力，而這離不開質疑能力的培養，沒有質疑的學習就是沿襲老路，不敢質疑的學習就是墨守成規。學者龔春燕著《創新學習論》一書對創新學習做了準確定義。如不拘泥于書本，不迷信權威，不依循于常規，要獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法，其實質就是質疑能力的一種表現。勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣，是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。

2.高中物理教學中學生質疑能力的培養策略

2.1 培養學生要敢于提問勇于發問。學生不會提問，通常原因有如下幾個方面： 首先是基礎知識不扎實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在"一知半解"的上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關的知識聯系起來并提出質疑。象這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

其次，沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是一個創造性思維過程，有的學習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現象和其他知識聯系起來進行思考，所以提不出什么問題。

再者，心理因素方面的原因。性格內向的學生不著于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。 因此，在教學中，教師可以利用奇妙的物理現象激發興趣。利用學生已有的生活經驗，制造反差、設計懸念，激發學生的興趣，形成疑問。

2.2 培養推理判斷能力，讓學生更容易產生疑問。教師在教學也要引導學生多與日常生活現象中發現問題，并提出問題。比如伽利略發現鐘擺，愛因斯坦發現光的色散，都是從日常生活中發現問題并提出問題的成功典范。

推理和判斷是物理學中常用的方法，教學中應該努力培養和提高學生在這方面的能力。物理學中的推理，要以物理理論和事實為依據，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學的各個基本概念和基本規律，認真分析具體問題所給出的事實，想清楚其中的道理，這是進行推理的前提和基礎。同時還要訓練學生思維的邏輯性和嚴密性，只有經過周密的思考，才能進行正確的推理。

2.3 值得借鑒和思考的質疑方法。首先，聯系實際引發質疑。聯系實際引發質疑就是通過分析、比較某種觀點看法和已知事實現象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質疑。例如，古希臘的亞里士多德認為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發現事實并不是這樣，因此提出了質疑。

其次，邏輯推理產生質疑。揭示觀點間的邏輯困難、矛盾是進行質疑的又一途徑。例如，關于亞里士多德重物比輕物落得快的觀點，伽利略還通過邏輯推理對亞里士多德的觀點進行質疑，因為依照亞里士多德的動力學理論，物體運動的速度與物體受力的大小成正比，所以下落物體的速度與物體所受重力成正比。

再次，追因求果進行質疑。我們要教育學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經常出現"為什么"三個字，要經常追問物理概念為什么要這樣定義？物理規律是如何得來的？實驗為什么要這樣設計？做物理習題做錯時更要問一下為什么會做錯？原因是什么？

最后，還有類比聯想進行質疑和逆向思考提出質疑，也值得大家去借鑒。例如法拉第根據電產生磁的現象，逆向思考提出了質疑：磁能否產生電？并通過10年艱辛努力，終于發現了電磁感應現象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。