信息化教學資源在中職教學改革中的應用探究

呂宏

摘 要：筆者以信息化教學資源的內涵作為切入點，解析了信息化教學資源的特征及其類型，進而剖析了在中職教學改革中信息化教學資源應用所存在的問題，針對性地提出了相應的完善對策，以期推動信息化教學資源在中職教學改革中的應用。

關鍵詞：信息化教學資源；中職；教學改革；教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：B

一、信息化教學資源的內涵

從廣義上講，信息化教學資源是指對信息化資源進行數字化處理，能夠在互聯網環境下使用的媒體材料或者教學系統的統稱。而從狹義上講，信息化教學資源是指一類特別的信息資源，進行進行選擇、組織，使其系統化，信息需求者可以利用這類信息來提升自己的信息集合能力。筆者此文所指的信息化教學資源是整合了信息技術及課程后運用于課程教學的軟件資源。

二、信息化教學資源的特點

1.數字化處理

使用轉換器把文本圖形、視頻、聲音、圖像等信息抽樣量化，使之從模擬信號轉換成數字信號，提升其可靠性及糾錯的可能性。

2.海量化存儲、智能化管理

信息化教學資源不僅有圖形、文本， 還有視頻及音頻文件，故而只有存儲設備比較大才能滿足其要求。大批量的多媒體信息及資料，不僅可以對教學情景進行豐富多彩的設計，而且可以提高學生與課堂互動的概率，同時借助信息化手段把白紙黑字形象化地展示在學生面前，不但有助于學生獲得并記住知識，并且從一定程度上拓寬了學生的視野。

3.網絡化傳輸

科技的進步與網絡技術的普及，極大地擴大了教學信息傳遞的范圍，進而奠定了新的教育形式，如虛擬實驗室、網絡教育、遠程教育等的基礎。

4.學習資源系列化

得益于日益提高的教學信息化程度及建立的現代教育環境系統工程，現代教材體系逐步成套化，多媒體化，系列化，學生可以自由選擇使用自身所需的學習資源，從一定程度上保障了教育資源的社會化及終身化。

5.教學資源組織的超文本化

超文本是在組織信息時以節點為單位，借助表示關系的鏈，在節點與節點之間加以連接，進而組成表達內容的信息網絡的信息管理技術。超文本組織信息的方式類似于人類的聯想—記憶方式，避免了傳統教學知識線性結構的缺陷，進而讓信息展現出多形式、非線性網狀結構的特征。

三、信息化教學資源的基本類型

模擬音像教材：與文字教材匹配的，如錄像教材、投影教材、錄音教材、幻燈教材等。

數字化音像教材：借助計算機技術制作而成，如CD、VCD、DVD、LD等。

利用多媒體教學軟件駕馭計算機技術為主的多媒體技術來編制的，如CD-ROM等電子出版物的教材。運用計算的展示方式把書、報紙或者刊物儲存起來，比如說存儲在移動硬盤或光盤里。

網絡學習的教材或網站，這類教材比較鮮明的特征是具備良好的人機交互界面，并且用于網絡學習。

四、信息化教學資源在中職教學改革應用中存在的問題

1.選擇信息化教學資源時老師的意圖不明確

有些老師在選擇信息化教學資源時忽視了教學的實際使用效果，而看重的是使用簡單與否、色彩絢麗與否、其他的同事是否在使用等因素，卻忽略了之所以對信息化教學資源進行選擇是為了教或者學的需要。選擇信息化教學資源時態度的不端正等同于對教學的不負責，對學生也是一種傷害。

2.信息化教學資源質量有待提高

雖然說信息化教學資源量比較大，但是其質量卻令人擔憂，因為有的信息化教學資源雖說與實際的課程內容相匹配，但是并非專業人士開發，使用效果不明顯。在對信息化教學資源進行建設時，應該將精品意識納入信息化教學資源中。在對信息化教學資源進行選擇時，老師也要把好關。

3.沒有對信息化教學資源進行共享

多數信息化教學資源是老師依據課程建設及教學的需要，自主制作的各式各樣的教學課件、題庫、教學素材等，當然國家、省、市及中職院校立項的網絡課程、精品課程除外。這類資源用于學生自主學習、寫作學習的比較少，大多數是用來輔助課堂教學。雖然說有的中職院校建立了自己的教學資源庫，并且借助資料庫對立項建設的資源及其他優秀資源進行了統一管理，授予一定的權限讓師生共享，但是受制于機制及應用平臺，可以訪問的人數不多。

4.學校的信息化教學資源建設路徑太過單一

由于經費比較緊張，當前大多數信息化教學資源都是來自互聯網上的免費資源及配套教學光盤，而由相關公司制作的資源庫難以滲透到中職學校。此外，學校在建設信息化教學資源時方向不明確，并且出發點往往只是為了“面子工程”“裝點門面”，本末倒置地忽略了應該從教學的實際需要來建設信息化教學資源。

五、完善信息化教學在中職教學改革應用中的策略

1.選擇資源時應該依據實際的教學需求

老師在選擇信息化教學資源時務必要根據自己的實際情況來通盤考慮，因為在信息化教學資源的使用上，每個老師各不相同。此外老師在選擇其他老師運用過的信息化教學資源時，務必衡量其是否可以對教學質量有所提高，在這些資源的駕馭上自己的能力是否能勝任。

2.老師在設計教學策略時要適合

適合的教學策略不僅對教學效果有較好的提升作用，而且有利于學生的身心發展。年紀比較大的老師雖然說教學經驗比較豐富，并且設計教學策略經驗十足，但是大多數老師在教學時卻挺少運用信息化教學資源，而年輕的老師卻截然相反，故而年長的老師與年輕的老師應該時常進行經驗交流，進而長短互補，這樣就可讓老師所選擇的信息化教學資源在教學中發揮的作用達到最大。

3.集中儲存及管理資源，統一應用平臺

分管行政部門應該對統一部門或者地區所屬的中職進行統一組織共享平臺的開發建設，創建部門或地區教學資源中心，使各中職學校把比較好的教學資源上傳至資源中心數據庫。對資源進行統一管理時，應按照中職、學科、專業、課程目錄的級別來開展，這樣中職學校就可借助統一平臺進行建設與共享。

4.拓展教學資源的來源路徑

第一，積極引進或購進優秀的教育資源，比如課程資源、數字圖書館影視資源、互動學校資源等，然后對其開展加工改造，進而資源共享。第二，應該建議老師制作具有特色的資源，豐富學校資源庫。第三，利用大數據，直接網上下載。當前網絡上有海量的教學資源，學校可以依據自身特征與實際需要自行從網絡上下載相應的資源，填充資源庫。

伴隨著科技的發展進步和社會對人才需求的變化，應該不斷升級信息化教學資源的建設。使用信息化教學資源的過程中，不僅僅使學生在虛擬的環境中有真實的體驗，而且還要與“工學結合”相連接，進而虛與實相結合，提升人才培養的質量。此外，駕馭信息化教學資源，要避免盲目性，對于“什么學科用、什么時候用、什么教學策略用”的問題要處理好。

參考文獻：

[1]郭曉寧.中等職業學校數字化教學資源的建設和使用情況的個案調查及相關研究[J].中國職業技術教育，2006，（28）：42-45.

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