探究式學習在中學地理教學中的實踐運用研究

田原

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這對中學地理教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經難以滿足實際教學需要，迫切需要摒棄傳統(tǒng)教學思想和傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新引進新型教學模式，培養(yǎng)綜合性人才。我國對于教育事業(yè)改革的本質要求是以學生綜合素質全面發(fā)展為主要目標，強調學生潛能的激發(fā)、啟迪智慧，培養(yǎng)良好的學習習慣和心性，豐富內涵。所以，對于中學地理教學而言，運用探究式學習方法能夠更好地滿足教學需要，培養(yǎng)綜合性學習人才。本文主要就探究式學習在中學地理教學中的實踐運用進行研究，結合實際情況，提出合理的改革措施。

關鍵詞：探究式學習法；中學地理教學；實踐運用；教學策略

中圖分類號：G623.45文獻標識碼：B

探究式教學法誕生于20世紀中期，由美國科學家提出，主要是指在學習過程中，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，作為引導者和啟發(fā)者來幫助學生，激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)造力，以課堂主人身份去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學生分組進行討論和交流，在探究問題過程中獲得知識，同時在潛移默化中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，豐富內涵，獲得更深處的情感交流。總的說來，探究式學習法就是指在教師的引導下，明確學生的課堂主體地位，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，了解解決問題的技巧，并從解題過程中找到規(guī)律，形成屬于自己的解題技巧。

一、探究式學習在中學地理教學中運用現(xiàn)狀和意義

1.中學地理教學現(xiàn)狀

在中學地理課堂教學中，多以教師知識講解作為主要教學方式，教師即是課堂主體，學生只能被動去接受課堂知識，缺乏學習主動性，長此以往，必然會喪失學習興趣，學習成效降低。在中學地理課堂中，教師照本宣科，講解教材中內容，學生為了更好地提升學習效率，只能盲目地模仿教材中所提倡的學習方法，缺少對知識的延伸，以至于所掌握的知識難以靈活運用到實際生活中，嚴重打擊了學生的創(chuàng)造力。[1]

在以往的課堂教學中，教師過于注重對課本理論知識的講解，實際延伸性不足，禁錮了學生發(fā)散性思維的發(fā)展，甚至有眾多老師在講解過程中隨意更改教學順序，教學主次模糊，以致課堂學習氣氛不足，更不用說教學模式的創(chuàng)新了。總的說來，這種傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，盡管在我國教育事業(yè)初期建設中取得了一定成效，但是隨著社會的進步和發(fā)展，這種教學模式弊端愈加突出，嚴重制約了學生綜合素質的提升發(fā)展，因而迫切需要進行創(chuàng)新和改革。

2.探究式學習法概述

新課標教育改革提倡學生綜合素質全面發(fā)展，而不僅僅局限于課堂理論知識的學習。新課程理念強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想力。相較于傳統(tǒng)教學模式，探究式教學法就是打破傳統(tǒng)課堂教學僵局，轉變教師教學思想和方法，充分結合學生學習特點和學習能力，促使學生積極參與到學習中來，充分展現(xiàn)自我，營造良好的課堂學習氣氛。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)揮學生課堂自主學習作用。教師可以將學生分組，由學生代表來講述小組成員的研究成果。這種教學方法具有啟迪心智、調動學生學習積極性的作用。[2]

二、探究式學習法在中學地理教學中的應用

在課堂教學中，教師首要的職責是教書育人，教師自身的一言一行都將對學生個性發(fā)展產生深遠的影響，所以，需要教師能夠與時俱進，不斷完善自身教學模式，吸收更為科學合理的教學理念，并將其應用到中學地理教學中。

在中學地理教學中，對于教師而言，首先需要強化自身專業(yè)素質，創(chuàng)新教學理念，充分明晰探究式學習法的特點和作用，了解其在實際應用中可能存在什么樣的影響，而不是盲目將這種方法應用到實際教學中，曲解此種方法的實質。

此外，中學地理課堂教學中，教師不能完全忽視教材的作用，需要以此為基礎，讓學生在掌握更多地理知識的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠積極參與到教學中，展現(xiàn)自我價值。由此看來，教師在其中所起到的作用是十分重要的。[3]

1.教學案例分析

探究式學習法是從提出問題開始的。作為課堂學習的基礎，教師在備課時，不僅僅需要做好理論知識工作，同時需要了解學生的個體差異，在尊重學生課堂主體地位的同時，創(chuàng)設難度適中的問題，既調動學生參與學習的積極性，又保證學生能夠從問題中獲得啟發(fā)，掌握更多知識。

由此看來，提出更為科學合理的問題，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，也能保證學生在課堂學習中思維處于活躍狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思維習慣。[4]諸如在學習歐洲氣候特點時，為了營造良好的課堂學習氣氛，調動學生學習積極性，教師可以通過創(chuàng)設情境，提出：“如果你在浙江傘業(yè)公司應聘，正值公司要在英國開發(fā)國外市場，如何根據(jù)當?shù)貧夂蛱攸c來提出合理的銷售方案？”以此來滿足學生的興趣需求，吸引學生踴躍參加交流，提出獨到的見解。

2.教學內容設計

中學地理課堂教學中，教師應根據(jù)學生的認知水平進行課堂設計，明晰課堂學生的主體地位，采用探究學習法引導學生更好地掌握重點知識。結合課堂教學需要將學生分為若干個小組，每組選一個工業(yè)區(qū)或者農業(yè)區(qū)，來收集和整理區(qū)域的氣候特點和資源狀況，找出對于該區(qū)域發(fā)展的有利因素和不良影響，提出合理的改善對策。[5]經過學生課下的資料收集和討論，選出一名代表在全班面前闡述調查結果，并提出應對措施和創(chuàng)新之處，請其他學生進行補充。

例如，在講解我國人口問題時，由于內容較為枯燥，更多的是偏理論的知識，學生在學習中極易感到厭倦。所以教師應結合教學需要設計一個家庭小故事，向學生展示以前家庭的生育標準和推行計劃生育政策后的家庭生育標準，有助于學生更加深刻地理解計劃生育政策的含義。在講解不同地區(qū)存在時間差異問題時，可以提出例子：“世界足球杯決賽時，為什么直播時間都是午夜時分，是因為他們都是在夜間踢球的嗎？”對于男生而言，球類運動更能激發(fā)其學習興趣，引發(fā)思考，在滿足教學需要的同時，培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力。

3.確立活動方式

在中學地理探究活動開展過程中，對于不同學習內容，應選擇具有針對性的活動開展方式。諸如在講解地球公轉和自轉等問題時，可以于一個月前讓學生觀察光線在教室中的位置變化，夜晚太陽下山的時間，將所觀察到的結果進行整理和分析，在全班面前進行講解，探索太陽公轉和自轉規(guī)律，從而了解到一年四季同晝夜之間的聯(lián)系，得出太陽直射地球角度不同導致晝夜長短存在差異，地球表面受到照射時間發(fā)生變化，從而引出四季變化。[6]

在講解溫室氣體時，教師首先可以提出問題：“誰能告訴我，全球為什么會變暖？如何能夠改善這種現(xiàn)象的發(fā)生？”學生經過思考會給出不同的答案，在一定程度上調動了學生參與積極性。隨后教師從我國經濟快速發(fā)展、人口增多、自然資源污染以及交通擁堵等角度出發(fā)，來講解二氧化碳溫室氣體增多，會使全球氣候變暖，不利于人類社會的持續(xù)發(fā)展。以此為題，將學生分為若干小組，進行調查分析，從而改善環(huán)境問題，維護人類生存家園。[7]

三、案例分析

以赤潮地理現(xiàn)象為例，進一步分析海洋環(huán)境保護內容。首先，創(chuàng)設情境，設置問題。赤潮是一種自然現(xiàn)象，能夠最為直觀反映海洋生態(tài)環(huán)境情況。1989年我國渤海灣出現(xiàn)了大面積的赤潮現(xiàn)象，高達1300平方千米，造成的直接影響是天津市的海鮮產量相比同期減少92.5%。赤潮現(xiàn)象的出現(xiàn)，標志著渤海灣赤潮現(xiàn)象已經成為京津唐等地最為嚴重的生態(tài)問題。

其次，鼓勵學生自主探究赤潮現(xiàn)象涉及了哪些地理知識，存在的哪些問題值得去探討。學生討論后確定研究討論主題：為什么海洋赤潮現(xiàn)象在工業(yè)革命之前并未出現(xiàn)？是什么原因造成赤潮現(xiàn)象的出現(xiàn)？就此類現(xiàn)象提出合理的改善措施。

再次，深入探索。由于學生個體思維方式的差異，教師可以將學生分為若干小組進行討論和交流，相互補充和完善，產生思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想力。學生在討論后得出結果：海洋赤潮現(xiàn)象主要是由于人們工業(yè)生產所產生的廢水無限制地向海洋排放，造成了海灣生態(tài)環(huán)境受到嚴重污染，水體營養(yǎng)化，從而滋生大量微生物，致使赤潮現(xiàn)象出現(xiàn)。[8]

最后，探索延伸。我國渤海灣赤潮現(xiàn)象的發(fā)生是海洋生態(tài)環(huán)境受到破壞的直觀表現(xiàn)，對于全球環(huán)境造成了嚴重影響，所以需要鼓勵學生能夠持續(xù)探索，將問題深化，結合各方面因素，來分析海洋污染問題出現(xiàn)的原因，如何能夠防止工業(yè)廢水排入海洋中造成污染，促使學生能夠得出自己的應對措施，通過問題延伸和拓展，實現(xiàn)學生綜合素質培養(yǎng)的最終目標。

四、結語

綜上所述，在中學地理教學中，應用探究式學習法能夠更好地滿足日益增長的教育需求，提升課堂教學成效。作為一種開放式教學方法，教師需要引導學生積極參與其中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將所學知識同實際生活相聯(lián)系，以求在未來學習中能夠靈活運用，養(yǎng)成良好的自主探究能力，豐富內涵，為后續(xù)學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]葉回玉.中學地理圖像“自主——探究式學習”教學策略的實驗研究報告[J].福建教育學院學報，2012，（3）：30-32.

[2]李雪華，甘永祖.自主、合作、探究式學習在《中學語文教學研究》課程教學中的實踐探索[J].新疆廣播電視大學學報，2013，（4）.

[3]徐金彪.研究性學習在中學地理教學中的運用[J].蘇州教育學院學報， 2014，（2）：90-92.

[4]陳 彬.中學地理學科“自主、合作、探究學習方式”課題研究與實踐[J].福建教育學院學報，2014，（9）： 28-30.

[5]趙建軍，冷立杰.基于素質教育的中學地理教學改革與方法創(chuàng)新[J].高師理科學刊，2011，（3）： 110-114.

[6]王 萃.探索適合農村中學的地理教學模式——高中地理探究教學的策略研究與實踐[J].中國民族教育，2011，（7）：46-48.

[7]賈華軍.略論探究式方法在地理教學中的應用[J].學周刊（上旬），2015，（1）：102.

[8]徐 勛，蔣 曉.“積極學習”的理論與實踐——中學地理教學改革的初步研究報告[J].教育學術月刊，1987，（2）.