建立“英語學習檔案袋”發揮其導向功能

朱大明

【摘 要】教學評價分為形成性評價與終結性評價，前者重過程，后者重結果，應多元評價學生英語學習過程和結果。“學習檔案袋”是形成性評價的有效方式。應多元評價建立“學習檔案袋”，它對于師生都有重要意義。

【關鍵詞】評價；“檔案袋”；多元化；導向功能

《英語課程標準》在“評價建議”中指出：“采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。”“學習檔案袋”不失為形成性評價的方式。教師應建立好“學習檔案袋”，充分發揮其導向功能。

一、即時性評價、日常評價與定期評價相結合

即時性評價著重體現于課堂教學之中，課題提問是師生互動最基本的形式，當一個學生正確地回答了老師的問題，老師給予恰當的評價會使學生體會到成功的喜悅，會進一步增強學好英語的動力。在教學譯林英語8下U1閱讀部分時，我設計了一個開放性的問題：There used to be less air pollution in our town. Now there is more air pollution than before.Why？ What causes the result？不少同學的分析入情入理，有的同學以課文中的制鞋廠是過去陽光鎮污染源為突破口，想到了造紙廠、化工廠等空氣污染的源頭。我設計一星、二星、三星分別代表一般、良好、優秀的表格，后面有自評和師評兩個欄目。回答問題的學生首先自評，然后我對他們一一評價，并分析獲得“三星”的同學答案新穎、獨特之處，這樣，學生們既獲得了老師的高度評價，也知道了自己的見解有哪些特別之處。課后，我把這些評價表格整理起來，制作成電子文檔的形式，為每一個同學建立了一個“電子戶籍”，課堂上不太積極主動參與活動的同學都意識到自己的“電子戶籍”里的內容不能為零啊！紛紛積極主動參與到老師設計的活動中來，漸漸地我發現學生的“電子學習檔案袋”就這樣誕生了。

“學習檔案袋”還包括教師對學生的日常評價和定期評價的內容，將三者有機結合，全方位看待學生。日常評價包括作業記錄、測驗成績等，作業記錄收錄的是由學生自己決定的認為最滿意的作品，如英語剪報、摘抄、英語日記等。定期評價一般在每學期的一半和期末（或學年末）進行，并將結果記入于檔案之中，結果不一定指分數，也可以是等第形式，三者結合起來才會使評價更全面、更客觀、更公正。

二、自評、互評與師評相結合

學生之間的自評和互評，指出別人的優缺點，取長補短。將其與師評結合起來。譯林版八下U3的課題要求制作一個國家的信息文件夾，學生先在網上或圖書館搜索某個國家的相關信息。我講解制作方法，制作完畢后，首先自評，然后互發電子郵箱給同學，對方收到后打上等第，對文件夾中成功與不足之處及時反饋給對方。最后，學生將其發送到教師郵箱，教師一一做出評價等第，并簽署評價語充分肯定他們制作的成功與不足之處。自評有利于調動學生參與評價的積極性，學生的自我評價能力有了不同程度的提升，增強學生評價的客觀程度；學生之間的互評起到了相互督促、相互學習的作用，有利于形成追求“最佳”的態勢；師評則起到點撥指點迷津的作用。每個學生都了解了自己英語學習現狀、努力程度和最終取得的最佳效果之間的比例關系。

三、合作評價

所謂“合作評價”指的是校內評價與校外評價相結合。《標準》（教育部，2012）在“評價建議”部分指出：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價。”教師應充分意識到校內與校外評價要相互銜接，不能脫節。切莫忘掉家長也是教學評價的主體之一，家長是教育教學直接參與者也是教育教學結果的重要責任者，因此，《標準》指出學生、同伴、教師及家長共同參與的多元評價體系的建立是十分必要的。

校內評價指的是對學生英語學習能力、身體素質等全面素質的綜合性評價，它在學習檔案和綜合素質報告單上體現。校外評價則是其延伸，它強調檢驗學生素質的高低，而不是只看分數。通常是對家長問卷調查，以了解家長對孩子英語學習的評價于建議，記錄與“檔案”中是對學生的促進和鼓勵。

四、“學習檔案袋”導向功能

1.學生方面

學生能夠從中感受到自己的成長歷程，能夠培養自主學習意識和能力，它是提高學生反思能力的有效途徑。課堂教學是師生互動交流的過程，促進學生對整個教學過程自我監控，實現反思目標的重要載體是學生的“學習檔案袋”，其運用滲透至學生學習的每一個環節之中，使學習成為不斷進行自我反思、自我評價、自我升華的過程。它還能使學生不同程度獲得成就感，能極大地激起學習興趣和熱情，能不斷肯定學生在英語學習中的每一次進步，哪怕是微小的進步，學生的學習價值得到了外界的認可，易獲得成就感，他們逐步體驗到學習英語的樂趣，激發其學習的內在動力，增強克服困難的毅力。

2.教師方面

它為教師提供反饋信息，調整教學行為，提高教學水平。“學習檔案袋”澄清了人們對教學評價的模糊認識，要用“多把尺子”衡量學生，教師在“實踐——反思——發展”的循環往復的過程中發展完善了自己，一方面，通過英語教學實踐與“檔案袋”評價，讓教師更好地發現每一個學生的“閃光點”，體會到學生無優劣之分，都是有希望的學生；另一方面，學生也是一面“鏡子”，讓教師借鑒自己教學中的成功和不足之處，找出教學中成敗的原因，教師及時修正、調整教學計劃或對教學內容，教師自覺、主動地對教學行為進行反思和調控，有利于今后教學目標更加明確，教學手段不斷優化。

實踐證明，“學習檔案袋”改變了傳統的唯分數論學生的單一的冷酷模式。對師生都有極其重要的指導意義，廣大教師如能長期堅持使用這種評價方式，教學水平定會逐步提高，學生的英語綜合素質定會不斷增強。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012