預約課堂精彩

潘燕

【摘 要】在高中歷史教學中，以史料為載體把課外活動引入到課內，作為課堂教學的前奏，納入到歷史教學的整體中來全盤考慮問題。課外的這種互動學習與課內學習共同構成了學生學習的整體，充分調動學生興趣，預約了課堂的精彩。

【關鍵詞】課內外互動；策略；史料

古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！鼻‘數恼n內外互動學習無疑可以充當火引，將教學內容化抽象為形象、化枯燥為有趣、化難為易，將歷史學科充滿人文情懷、智慧與感情的一面點燃。

一、高中歷史課內外互動學習的緣起和現狀

經過文獻檢索發現國內外學界對高中歷史課內學習的研究較多，并且已經取得了較為豐碩的成果。但對課內外互動學習的關注和研究較少。

首先，從心理學上來看，學生歷史知識和技能的獲得并非僅僅來自教室課內的講授，而實際在很大程度上，這些知識和技能的獲得來自于學生自身在課內和課外的自主建構。從教育哲學層面上來看，教育環境本身就有大小之分，從小的微觀方面來看，教育環境主要是指課堂，而從大的宏觀層面來看，教育環境還應包含學生的整個生活，廣闊的課外自然包括在內。

第二，在當今的信息化時代，高中的學生具備課內外互動學習的環境和條件。對課內外互動學習的課堂充滿著興趣和熱情。打造活色生香的歷史課內外互動學習，對加強學生對歷史概念和過程的理解，對終身學習裨益良多。

二、高中歷史課內外互動學習策略的研究

“策略”一詞泛指達到目的的手段和方法。課內外互動學習策略是指在一定的理論指導下，為有效達成課內外良性互動學習這一目標而采用的一系列手段和方法。在課外活動引入課內教學過程中，以史料為載體，讓學生自己搜集、分析書本之外的鮮活的史料，在課堂上進行探討，變革教學模式，優化教學效果。

首先，在日常教學中，學生往往不知道該從哪里才能找到合適的史料。針對這種情況，老師需要向學生先介紹史料的分類和常用的史料查詢方式。在學生逐步學會如何搜集史料的同時，他們也會對史料的真偽提出質疑，有了初步的考辨史料的意識。

其次，課內外互動學習的教學環節上：教師要讓學生明確課外所要研究的問題。教師在選擇問題時需要注意，問題的設計應該是緊扣本課的重難點，同時是學生學習過程中的一點?！耙驗橐牲c是每個學生或每堂歷史課無法避免的，疑最容易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬思路。①……”使學生產生新奇感和求知欲，積極主動地去探索歷史知識，解決心中的疑點。

第三，史料教學是一個很好的載體和切入口，但如果沒有同步的對傳統課堂教學模式的調整的話，再好的載體也發揮不了其應有的功能。歷史課堂應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷的成長。在我們的課堂里要努力改變過去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正“動”起來?！斎?，這個“動”，主要是指學生內心世界的“動”，思維的“動”，情感的“動”。

下面以《羅馬法的起源與發展》為例，嘗試用課內外的互動誘思釋疑，激發學生智慧的火花。

《羅馬法的起源與發展》是人教版高中歷史必修1中的一課，該課的概念多，涉及十二銅表法、公民法、萬民法、民法大全等方面的內容。而其中十二銅表法這個知識點是本課的重點，學習這一知識點時的時候，如果“以教材結構為基礎，依次推進，來完成教學任務。顯得內容干癟、枯燥，概念深奧、繁雜，學生很難接受?！币驗闀緦κ~表法的背景和內容的介紹寥寥幾筆。要解決這一問題，就可以課前設計學生查閱十二銅表法頒布背景和內容的史料，并對十二銅表法內容的某一方面進行分析。課堂上教師在新課教授的時候，直接請學生把課前自己查閱的資料和觀點進行交流。學生就非常容易得出羅馬法的特點。這樣的課內外互動設計加強學生對歷史概念和過程的理解，同時很大程度提升了歷史課堂的生動性和趣味性。

三、高中歷史課內外互動學習需注意的原則與方法

1.課外互動學習的史料設計要為課堂主題服務。就是教師在課前要求學生查閱分析的史料必須圍繞、從屬、服務一堂課的“靈魂”或“主題”，要為某一堂課的歷史教學目的服務。如果學生課前的活動不能圍繞主題，缺乏靈魂統率，為渲染課堂氣氛隨心而用，率性而為，這樣的運用對解決歷史課教學中的重難點毫無用處。

2.課內外互動學習環節在課堂上的運用要適量和適度，過猶不及。一堂歷史課只有40分鐘或45分鐘，如果互動環節設計過多，切換過頻，會使學生顧此失彼，抓不住要領，沖淡了主題。在要求學生查閱、分析的課外史料在數量與難度上至少要考慮以下三個因素：一是互動學習環節使用不能“功高蓋主”或喧賓奪主，不能沖淡教學主題。二是適合學生的思維習慣和思維能力的強弱。不能超越他們的理解范圍和能力范圍，一切都要從學情出發。三是教材已有的史料不重復使用，以免影響學生的興趣，或扼殺學生的熱情。

3.除了教會學生鑒定真偽，教師還需指導學生使用史料時要嘗試提出有意義的問題。不同年級，不同年齡段的學生，由于心理特征、思維發展水平、知識儲備程度的不同，史料教學的目標上應注意層次性和漸進性。低年級的可以重點培養閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學生則要求發展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。

典型而關鍵的課內外互動學習能讓課堂有聲有色、有血有肉；可以掘深拓寬歷史，也可以讓歷史課堂因勢借力和轉型換態，這便是歷史課內外互動在高效課堂中的精彩演繹。

【參考文獻】

[1]毛經文.《映日荷花別樣紅——運用歷史細節的價值訴求》，《中學歷史教學參考》，2013年第7期

[2]夏輝輝.《問題解決：歷史教學課例研究》，北京師范大學出版社，2012年9月第1版