“321動態分層式”教學在中職鍵盤課的運用與研究

莊建陽

【摘 要】本文以中職校學前教育專業鍵盤課的分層教學為例，在鍵盤課實踐中嘗試采用“321動態分層式”教學，對分層教學的理論和具體實踐進行了富有新意的探索，取得了一定的成效。

【關鍵詞】學前教育專業；鍵盤課；321動態分層教學

一、動態分層式教學的含義與原則

（一）動態分層教學的含義

分層教學是教師根據學生的基礎知識、學習方法、能力、動機等方面的實際差異，把學生分為若干層次，確定不同層次的教學目標，分層施教和評價，并在每個階段，根據學生的掌握程度，動態地重新確定學生的學習層次。

（二）動態分層教學的原則

1.教師根據各層次的不同要求提出合理學習目標，選擇合適的教學方法，進行客觀教學評價的可接受原則。

2.教師根據學生知識、能力動態可變的特性，有針對性地鼓勵低層次學生向高層次發展的遞進性原則。

3.教師采取多途徑反饋，及時調整教學策略的反饋性原則。

（三）“321動態分層教學”的內容

“321動態分層式”教學，是指針對學生A、B、C三種層次，提出基本、提高、高水平三種不同的學習目標，并通過課堂過關和競賽活動兩個層面，促使學生學有余力地完成目標，教師對其進行動態地分析，鼓勵學生能最終完成學習任務——勝任幼兒園音樂教學工作。

二、321動態分層教學的具體實踐

（一）知己知彼，了解學生讀懂學生

1.職高學前教育學生，一般以女生為主，她們大多是以學習失敗者的身份和無奈的心態進入職高學習的。她們學習基礎差，自我約束能力弱，自信心不足，且處于青春過渡期，喜歡展示自己的才能和個性，渴望別人賞識，活潑好動，精力充沛，但心理變化較為復雜，再加上某些學生和家長認為來職高學習就是來“混文憑”等不正確學習觀的影響，普遍存在學習目的不明、學習積極性缺乏的情況，學習上投入時間少，出現上課不認真，課余時間“亂竄”甚至逃課等不良現象。

提升職業技能是實現就業與創業的重要條件，也是有效開展鍵盤課教學的契機。鍵盤課是學前教育專業的重要課程之一，是將來從事幼兒教育的基本技能之一。她們的素質將直接影響著新生代幼兒的素質和民族的希望，因此不能讓學生產生“混張文憑”的錯誤想法，切實提高學生的鋼琴彈奏技能迫在眉睫。

2.彈奏測試，落實學生所在的層次。分層教學的一個前提是必須對學生的知識結構有一個清晰的了解，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。為此，學前教育專業的學生在經過一段時間的鍵盤課學習訓練后，進行彈奏測試，將學生分為A、B、C三個層次，以便分層教學的開展。其中：A層次學生識譜能力強，樂理知識比較豐富，能夠熟練地彈奏教材所要求的練習曲，手指靈活，富有舞臺表現力，求知欲望高；B層次學生識譜能力較強，能夠較熟練地彈奏教材所要求的練習曲，有一定的興趣；C層次學生識譜能力弱，彈奏練習時間少，缺乏興趣，接受能力弱。

（二）因材施教，制定分層教學目標

多年來，音樂教學一直陷入一個誤區，那就是把音樂教學視為單純的音樂學習，在近兩年的學前教育音樂類專業課的設置已經開始重視實用性。目前開設的音樂類專業課名稱由原來的鋼琴、聲樂、舞蹈等等，變成了鍵盤、音樂、舞蹈等。這小小的名字變化，其實是整個教學理念的變化。學前教育專業培養的是幼兒教師，不是鋼琴家、歌唱家，如果按照音樂專業的學生那樣要求按部就班地去彈教程、談復調、練技巧、追速度，一學期彈一兩首樂曲。這不僅浪費時間，而且無實用價值，因為幼兒教師需要的是簡單樂曲的示范彈奏及實際伴奏能力，所以在鍵盤教學上已經提出“重伴奏、輕技巧”的新理念，如果不有所側重、科學地安排好學習進度，也就不能在有限的學時里達到迅速、理想的效果。

一年級總目標：鍵盤課教學緊緊圍繞提高打基礎的目的進行教學，以《拜厄》練習曲為主。同時加強音階、琶音、和弦的練習，培養和鍛煉視奏能力。

二年級總目標：在鍵盤專業課上把基本練習、視奏練習與彈奏小兒歌或為兒歌配置伴奏有機地結合起來，還可以選擇一首兒歌讓學生編配好伴奏后進行轉調的彈奏。

（三）優化環節，用心經營學習環境

學習成效立足于課堂，筆者通過課堂過關的形式記錄學生階段性成績，動態地調整學生學習層次，并按月公布學生完成任務情況。為提高學生對鍵盤課的興趣，筆者也讓學生聽一些鋼琴大師的演奏會，金色的音樂殿堂和悠揚的音樂，一下子吸引了學生的注意。一方面，學生賞析鋼琴曲，另一方面教師言傳身教，將學生喜歡的流行歌曲進行彈奏示范，流行歌曲變的高雅了，學生就更喜歡鍵盤課。

同時，我會利用學校舉辦活動的契機，激勵學生。元旦將至，同學們可以把鍵盤課的學習成果，作為一份特殊的禮物送給老師和同學。當然，為保證節目質量，需要在學生中進行海選。由于女生正處于青春期，她們“愛面子”、爭強好勝，當然不愿意自己在海選中出丑，因此，每個不同層次的學生都會加以努力訓練，不斷提高自己的彈奏技巧。教師抓住她們備戰的有利時機，加強對B、C層次學生的管理，盡可能面對面輔導，帶領學生學習。對A層次學生以“放”為主，“放”中有“扶”，引導并鼓勵她們盡其所能拔尖提高。教師做好課堂巡視，指導到位，及時反饋。雖然班級海選的音樂教室比不上元旦晚會的舞臺耀眼，但讓各層次的學生都有表現的機會，都能享受成功的喜悅，促進各層次的相互遞進。

（四）多種評價，分層激勵拓展提高

評價分為層內評價和綜合評價，層內評價貫穿于巡回輔導、分層釋疑的全過程，對掌握快的學生給予肯定，鼓勵他們向更高層次遞進；對掌握彈奏有困難的學生給予鼓勵，提高他們的學習信心；對調皮的學生給予提醒和警告，使他們認真完成任務。通過層內評價，利用對個體的關注，肯定成績，鼓勵上進，張揚個性，給學生增添學習的自信與勇氣，激發對鍵盤課的興趣。綜合評價是在學生各有原定的目標達成后，對學生的彈奏做出客觀、公正、科學的總體評價，它既是教學反饋的有效途徑，更是促進學生進一步學習的有效手段。

三、分層教學實施后的成效和啟示

（一）321動態分層教學的成效

1.融洽了師生關系，改變了學生的學習態度，提高了教學效率，在分層遞進教學中，由于教師始終相信并尊重每個學生各自的興趣、特長和實際情況，并且尊重學生人格，因此讓學生在平等中體會到了愛，然后逐漸內化為對教師的尊敬，融洽了師生關系；在分層遞進教學中，各層次學生達到要求后會被逐漸“升級”上去，因此極大地調動了學生內在的積極因素，學生也能為自己在學習中取得的成功而喜悅。

2.滿足了學生的心理需要，培養了團結合作精神。應用分層教學可使各個層次的學生在完成一個個任務后都嘗到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習興趣，完成較高層次的任務，獲得極大的心理滿足；同時，在此過程中，學生又會積極主動地向教師提問，或向同伴求助，無形中培養了學生間的團結合作的精神。

（二）分層教學的啟示

盡管分層教學模式有諸多的優點，但實施分層教學也有許多具體困難。教師的備課難度加大，對教師的要求更高了，分層教學要求教師樹立以“學生為本”的教學觀，尊重學生的人格發展，努力在和諧的氛圍中幫助、指導學生全面發展，這便增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。同時更要求教師精通專業的基礎知識，不斷提高自己的彈奏能力，吃透教材，自如駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

【參考文獻】

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