淺談初中英語精讀教學模式的構建與教學實踐

朱志明

【關鍵詞】初中英語 精讀教學 模式 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0029-02

英語精讀教學的主要內容包含有英語詞匯、語法、課文的精講，英語閱讀的深入理解，語句翻譯精準等。英語閱讀是初中英語教學中的重難點，將英語精讀教學模式引入初中英語教學，有助于提高學生的聽說讀寫能力，增強學生的英語文本閱讀、分析、語言組織能力。以下筆者將介紹自己在初中英語教學中運用精讀模式的教學實踐。

一、初中英語精讀教學模式的構建

受傳統初中英語教學觀念的影響，部分英語教師在課堂上仍然以“滿堂灌”為主，致使英語課堂教學的環境過于枯燥、乏味、單調，從而導致學生逐漸喪失了學習英語的興趣。雖然近些年來，許多地方也嘗試著在英語教學中引入英語精讀教學模式，但是還是很難有效地實施下去，因為這種單純意義上的精讀教學，基本上都是教師熱衷于為學生進行“精講”，即從英語的語法、短句、詞匯等方面做到“細致入微”。這種把“精講”看做“精讀”的教學理念，完全是對精讀教學模式的嚴重誤解。

閱讀基本可以分為“精讀”與“泛讀”，本文重點探討“精讀”下的英語教學模式的構建。精讀的意思就是指全面、深入地去分析英語句子，包括每一個單詞、每一個短語、每一處語法等。閱讀是有效獲得信息的一個重要手段，在進行精讀教學之前教師首先要為學生創設互動型課堂情境，再將學生自然引入新課學習當中。例如，在教學人教版英語八年級下冊Unit4“A charity show”時，可根據課文設計速讀型理解性問題和精讀型細節問題，如：

速讀型理解性問題：

1.It was Rickys job to talk to each other.

2.Ricky hopes there will be more charity shows.

精讀細讀型細節題：

Kitty：My cousin was the ______ of a charity show last week.They wanted to ______ money for project green hope.

Sandy：What did he have to do？

Kitty：He had many ______， but his main ______ was to introduce the pop stars.

Sandy：Where did they have the charity show？

Kitty：At a big ______.

Sandy：Was the show a ______？

Kitty：Yes.Many people ______ money.They had a lot of support from local busi-nesses too.Ricky said he felt very happy be-cause the organizers chose him to be the host.He met many pop stars as well.

在開展精讀教學過程中，在互動環節教師提出問題（速讀型和精讀型問題），引導學生分組討論分析，先在組內談初步的理解與分析，再在組間交流。最后，教師再針對學生的學習反饋進行精讀講解，幫助學生鞏固理解。在這個過程中，教師還需要把握好課堂紀律，觀察學生的互動學習情況，及時端正學生的學習思路。

本次活動話題的能力目標是讓學生通過對話初步培養自身的英語語言組織能力和綜合運用能力。在精讀教學中，英語教師還要讓學生分組討論，學習本節課的重點單詞、語法及重點句型。然后教師提問，讓每一個小組的學生踴躍發表自己的見解。最后，教師再將學生提到的知識難點羅列在黑板上，為學生一一講解。

二、運用語篇互動性理論來構建初中英語精讀教學模式

（初中英語課堂精讀教學模式的引入）

首先，整體感知課文。在初中英語閱讀理解教學中運用互動的形式，讓學生對所學內容的整體框架有一個初步的認知。教師要調用英語課程體系中的背景知識，積極地引導學生來進行思路推理，讓學生清楚地認識到，學習語言不僅僅是作為一種交際手段來看待，還應該注重對語言背后所體現的社會文化環境的了解。舉個例子，比如，學生看到“present”，就應立刻想到lovely，love，party，celebration等。

其次，深入感悟，深層體悟。在初中英語閱讀教學過程中，運用語篇互動教學法可以有效地實現學生對語句的連貫理解。在這一教學過程中，教師要適當滲入文化教學，以有助于學生掌握和理解閱讀題材的信息。在精讀教學中，英語教師可以根據教材中的文章及語法知識理論，結合班級實際教學水平，制作符合本班特色的英語課堂精讀教學語篇互動模式。例如：

（對話1）S1：Im going to ask you some questions about the robbery.What time _______ the men______ into the Pizza Palace？（go） S2：_______ at two thirty.S1：How many men_______ the Palace？（enter）S2：_______ the Palace.

（對話2）S1：_______a car _______in the street？（wait）S2：_______the street.S1：What colour ________a lot of pizzas._______ they_______ into the car？（jump）S2：No.They fell into a_______.

教師結合教材編排一些有教學針對意義的語篇對話，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能豐富學生的閱讀想象力、理解力，在這個過程中英語教師可以對學生不懂的地方進行精讀講授。

第三，總結歸納與實時應用。在語篇互動理論課堂教學環境下，教師可以通過運用英語閱讀中的語境知識，以情境化的課堂教學方式來幫助學生提升推理、判斷、理解等能力。例如，Mrs Ball：Jack， Im going to make you a pudding.Ive run out of sugar.Be an angel.（and run down to the store to get me some.） Jack：（Im sorry，I cant） Im just watching the backetball game on TV.Mrs Ball：Ok.（I cant make you pudding）

我們可以引導學生從兩個方面去解讀這一段對話，一是先看整體對話內容，二是把括號里面的內容去掉后閱讀一遍。這樣，學生就會發現，去掉括號里面的信息后，這段對話很難理解，但實際上，這種對話在現實生活中是真實存在的。

英語精讀教學模式是提高初中英語課堂教學實效性的重要途徑之一，不僅可以從根本上幫助學生解決問題，還可以培養學生的英語閱讀理解能力、英語邏輯思考能力、自主學習能力等。為了能夠更好地達成這一教學目標，教師還可采用“提問—尋找—反饋”的新型英語課堂教學模式，這樣可以有效地培養學生對英語語篇的深入分析與解讀、推理、判斷的能力?？偠灾P于精讀模式的教學方法在初中英語課堂上的運用，應該更多地關注以下幾個方面：一是注重英語閱讀效率的提升;二是注重英語閱讀綜合理解能力的鍛煉，結合社會實際鞏固和提高學生對英語的實踐應用水平;三是在精讀課堂上有層次、有目的地讓學生形成敏銳的英語語言感知思維，做到正確閱讀與理解整篇文章。

（責編 黎雪娟）