提升課程領導力優化學校管理品位

提升課程領導力優化學校管理品位

為學生提供一種豐富而完整的教育生活

■秦皇島市開發區第三小學王志鵬

學校的課程領導力是學校課程建設的決定性因素，課程的豐富性和獨特性決定著學生在校生活的品質。只有全面規劃和構建適合學生靈動發展的課程體系，才能為學生的進步提供無限可能。

本期欄目主編：

付躍紅

簡介

河北教育名師團副秘書長

秦皇島市盧龍縣第四實驗小學校長

河北省特級教師、河北省學科名師

秦皇島市首批市管優秀專家

冀教版小學品德教材、語文課程標準教材教師用書編者

出版教學專著《小學語文單元整合新課型》《紅楓葉教研雜記》

思想觀點：

課程，于學校而言是資源、是產品；于教師而言，是平臺、是舞臺；于學生而言，是快樂、是成長。新一輪課程改革授予了學校和教師更大的課程自主權，學校校長引領和組織教師團隊創造性地實施新課程，靠的就是課程領導力，它決定和影響著學校的課程品質乃至辦學品位。一個學校的課程領導力至關重要，它與校長的專業修養有關，但又絕不僅限于校長個人的課程控制能力。提升課程領導力，意味著對課程思想力、課程規劃力、課程開發力、課程實施力、課程管理力、課程評價力的全方位提升。

學校的課程領導力是學校課程建設的決定性因素，課程的豐富性和獨特性決定著學生在校生活的品質。只有全面規劃和構建適合學生靈動發展的課程體系，才能為學生的進步提供無限可能。作為“新教育”實驗學校，幾年來，我們圍繞“為學生幸福人生奠基”的辦學宗旨，全方面開發適合學生發展的課程體系，為學生提供了幸福而完整的教育生活。

對所有教育教學活動進行全新的課程構建。我們提出了自身的育人目標，即“儒雅有禮、健康靈動、樂學向上、品高藝專、勤勞樸實”，構建全新的課程體系。課程指向了五大領域，分別是“語言與人文”“數學與科學”“藝術與審美”“品格與社會”“體育與健康”，保證了課程開發的規范性、系統性和科學性。

通過學科拓展有效延伸國家課程的廣度。學校建設近50項學生社團，保證每名學生都能根據自身興趣參與活動。通過不同組合，達到參與全員化和個性化。比如，“晨誦”課程，每天晨讀20分鐘，誦讀經典兒童詩，讓優美的詩歌與黎明共舞，潤澤學生童年；“午讀”課程把經典童書引入課內，開展整本書閱讀，讓學生隨著主人公在故事里穿行，感受生命歷程。

構建系列化儀式課程。學校開發了具有儀式感的一年級入學課程、四年級感恩課程、六年級畢業課程。入學課程幫助剛入學的小學生熟悉校園，度過剛入學時的緊張期，促進師生交往。用頒發入學護照等形式，增強小學生的角色認同感。感恩課程通過一系列的節點性儀式，如給父母寫一封信、為教師做一個感恩卡、觀看自己成長的動感影集等，感受培育之恩。活動中同學們點起蠟燭，許下心愿，祝愿父母健康長壽，帶來的是深入到每個學生內心的教育痕跡。

開發主題教育系列課程。“每月一事主題教育”課程是為了整合統領德育活動，避免德育工作零敲碎打的局面。學校緊密貼近學生實際生活，將“節儉”“助人”“感恩”“環保”等主題貫穿到全年，每月一個主題，每個主題有學生、班級和學校三個層面活動，每個活動有啟動、有評價，活動內容指向學生的綜合性成長，享受完整的教育過程。

積極提倡教師開發屬于自己的班本課程。班級是學校機構的基本單元，一個個班級的味道組成了學校的味道。班級育人也開發屬于自己教室的課程。比如，以花草種植為內容的“綠之韻”課程，通過花草的種植養護，培養學生的觀察、探究、寫作能力。如此，用一項項卓越課程，成就一間間完美教室。

讓每一個生命都靈動飛揚

■秦皇島市盧龍縣第四實驗小學付躍紅

盧龍縣第四實驗小學作為一所新建的城鄉結合部學校，歷經三年艱苦探索，用課程建設統領全局，依學校文化理念建構課程框架，創新課程管理格局，加速教師的專業成長，促進學生自主健康發展，讓每一個生命都靈動飛揚。

盧龍縣第四實驗小學作為一所新建的城鄉結合部學校，歷經三年艱苦探索，用課程建設統領全局，依學校文化理念建構課程框架，創新課程管理格局，加速教師的專業成長，促進學生自主健康發展，讓每一個生命都靈動飛揚。

課程規劃有原則。我校在課程規劃上遵循四項原則：均衡性原則——均衡設置課程，擴大學習領域，除國家基礎課程外，增設主題融合課程、拓展必修課程、個性選修課程。全面性原則——開發特色校本選修課程，促進學生全面發展，具體有：身心健康類、藝術修養類、語言文字類、科技創新類。選擇性原則——調查學生需求，發掘教師資源和社會資源，提供學生選擇課程的可能性，促進個性化發展。綜合性原則——加大課程整合力度，研究嘗試打破學科界限的主題融合式課堂，培養學生綜合素養。

課程設置有目標。在課程革新設置上，建設好目標。改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變課程結構過于強調學科本位缺乏整合的現狀，改變課程內容過于注重書本的現狀，改變課程實施過于強調接受學習的現狀，改變課程評價過分強調甄別選拔的功能，改變課程管理過于集中的狀況。讓教師學會學習、反思和創新，成為真教育的實踐者，成為大課程的研究者。讓學生學會做人，熱愛學習，激發學生靈性，培養道德品質，讓其樹立積極的人生態度；建立自信，敢于質疑，學會合作交流，讓其有評價反思的意識；挖掘其創造潛能，有勇于創新的意識。

課程體系有層級。根據國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，學校積極落實三級課程管理規定，推行國家課程校本化實施，創建了融“四級”結構為一體的課程體系：國家基礎課程、主題綜合課程、拓展必修課程、個性選修課程。“四級”課程相融并存，構成了有利于小學階段培養目標的具有本校特色的課程大餐。關鍵是把與學生發展密切相關的文化與生活轉化為課程資源，突破了固有的課堂、傳統的教法，打通學科界限和“校園圍墻”。四類46門個性選修課程供全校學生自主選擇，同時并接受主講教師的選擇，個性課程的“雙選制”，使小學生通過“小課程”初嘗“大人生”。特色課程促進了傳統文化進校園、家鄉文化進校園，如戲劇合唱、格律詩、甲骨文、珠算、花樣跳繩、書畫、民樂等，使學校精神內涵、師生文化底蘊得到提升。縣文化館文化干部、縣詩詞協會副主席、縣象棋協會會長以及“倫派秧歌”的傳承人杜慶志老先生等校外輔導員每周義務送教，使得校園文化積淀提速提質。

評價保障有機制。建立教師多元評價制度，提高課程執行水平；建立全面發展的學生評價制度，發現和發展學生多方面潛能，了解學生發展中的需求。對課程內容、課程實施中的問題分析評估，調整課程內容，改進管理方式，形成課程不斷革新的良性循環。另外，學校還要從組織保障、制度保障、經費保障等方面助力課程落地。

探索個性課程整合優化田園文化教育

■秦皇島市北戴河區蔡各莊小學李慧

學校要深化教育改革，必須提高自己的課程領導力，整合課程是其中一個重要抓手。個性化課程整合不是簡單的合并，不是被動的納入，它是從學校文化中生成、提煉的，必須適應學校發展需求。

學校要深化教育改革，必須提高自己的課程領導力，整合課程是其中一個重要抓手。個性化課程整合不是簡單的合并，不是被動的納入，它是從學校文化中生成、提煉的，必須適應學校發展需求。近年來，蔡各莊小學著力打造自然生態和文化氛圍兼具的田園文化教育，形成了具有校本特色的課程結構，有效實現了課程的育人功能和作用。

科學定位，做好課程整合與實施的頂層設計。個性化的課程整合應該是建立在學校文化上的一種教育改革。我們認為一所農村小學，面對一群質樸的農村孩子，教育離不開他成長的那片土地，離不開滋養他的鄉村生活。本著讓師生回歸教育本真的原則，學校追求自然真實地成長，著力打造“一木一自然，一人一世界”的田園文化教育。在“習禮大樹下，授課桑林旁”的田園教育氛圍中，應運而生了“自然、自覺、自由”的校園文化核心理念，形成了“培養具有率真性情的自然人，關愛德行的自覺人，求索創新的自由人”的育人目標。結合文化理念和育人目標，確定了“返樸求真，尊重個性，為學生終身發展奠基”的學校課程目標。

因需制宜，把三級課程重新歸類。“田園文化課程體系”把三級課程進行了歸類整合，從“學科育人、生態潤人、雅趣立人”三個維度打造特色課程體系，建構“學科課程系列、生態課程系列、雅趣課程系列”，從“文化基礎、社會參與、自主發展”三大領域，培育全面發展的人。學科課程，注重人文底蘊和科學精神兩大素養，打造文化基礎領域的課程；生態課程，注重責任擔當和實踐創新兩大素養，打造社會參與領域的精品課程：蠶桑文化、田園拾趣、書香苑、茶香滿園、原麥時光、靚裝織苑等綜合實踐類課程；雅趣課程，注重學會學習、健康生活兩大素養，打造自主發展領域的精品課程：春之籃、綠蔭星球、青藍畫社、巧藝坊、木弦之約、箏箏日上、麥田精靈、七色花合唱團等音、體、美特色課程。

學生上午集中學習學科類課程，下午選修綜合實踐、音、體、美等14門生態課程、雅趣課程。生態類、雅趣類課程每月選修一門，保證每學期音、體、美、綜合實踐四大領域的課程都能涉及，使學生在一個月的時間集中參加相應社團學習，為學科素養提升、整體學習能力提升提供了充足的時間保證。

優化整合，把教學內容拆分重組。在課程實施過程中，我們依據課標、學科特點和實際需要，突破學校課程建設中的交叉、重復狀態，適當將內容重組整合、拓展延伸，使國家課程和學校課程形成實質性的互補。以美術學科為例，二至六年級教材中，從造型表現領域到設計應用領域共有近150節課，我們打亂年級、學期順序進行重組和整合，構建為“基本造型、科幻畫與寫生、多種材料與技法、多種媒材、色彩與水墨”五大板塊，分年選修，集中專項練習有益于美術學科技巧的有效達成，同時也提高原有課程實施效率。節約出的課時，學校根據校本文化自主增加適合本校特色的學科內容，如陶泥、篆刻的相關知識，開展學科綜合實踐活動。

全面發展學有建樹

■秦皇島市海港區教師發展中心附屬實驗學校李海波

曾經，我們推廣別人成功的實驗項目，做別人課題研究的實驗者；現在，則是基于本校獨特的教育環境而量身制作自己的課程。校長既是課程領導者，又和教師一起做設計者、做實施者。

近30年來始終伴隨我們教育歷程的教育改革，終于通過這次課程改革實現了從被動到主動的轉變。曾經，我們推廣別人成功的實驗項目，做別人課題研究的實驗者；現在，則是基于本校獨特的教育環境而量身制作自己的課程。校長既是課程領導者，又和教師一起做設計者、做實施者。

規劃和設計課程，我們依據的是黨的教育方針、國家的課程標準和各具特色的學校核心文化。我校原名建樹里小學，提到“建樹里”就無人不曉了。其實，這種把廣泛認同培植成從內到外的與眾不同的特質，就是學校文化的象征。我們在基于優化管理上的課程目標則是“全面發展，學有建樹”。“全面發展”要全面落實國家課程計劃，開足開齊國家課程；“學有建樹”則依賴于課程的整體構建與協同實施。

課程改革無論是全面啟動還是從一點撬動，都要整體規劃，協同實施。我校的課程按課程作用劃分可以分為德育課程、智育課程、美育課程和體育課程。比如德育課程，通過學校德育和班級德育兩條線實現全覆蓋。學校德育重習慣，建設“少成若天性，習慣成自然”的學風，落實手段是以評價促進“安全、有序、文明”習慣的養成。班級德育以班主任為主，所有任課教師協同實施。通過班名、班訓、班級公約建立目標和規矩，在這樣的文化中培植班級精神。以“人人都是管理者”“小組合作學習”和“各種活動”培植責任心和合作能力。

課程改革需要校長的頂層設計，需要主管領導對課程路徑的整體規劃，更需要教師實施過程中的提煉和總結。以智育課程為例，我們對課程的頂層設計，是將智育課程劃分為三類：學科課程，學科延展的教師課程和書香課程。學科課程目標指向兩點：一是建模，建立各種課堂教學模式，提高課堂教學效率。關于建模大家有爭議，但要整體推進就要有保底的措施。二是檢測，建立堂堂清、人人清的檢測題庫。學科延展的教師課程目標是發揮教師專長，培養學生興趣，形成學校特色。為實現教師從理念到行動的改變，我們開拓的培訓的途徑有校內“百家講壇”和校外專項培訓。書香課程，就要做大規劃，搭建大平臺，讓學生有大展示。一年級的生活識字，二至六年級的讀書交流課都屬于書香課程。

學校頂層設計之后，課程要落實下去就需要主管領導圍繞課程標準逐項推進。每種課型有什么樣的課堂教學模式在一次次磨課、賽課中總結提煉。課程改革不是標新立異，也不是概念翻新。作為一校之長要有定力，堅持好的完善不足就是最好的改革。