關于漢語國際教育專業碩士人才培養的思考

劉萍

摘 要：近些年來，隨著中國國際地位和影響力的不斷提升，我國的漢語國際教育碩士學位發展很快。文章主要對漢語國際教育專業碩士人才的培養進行了探討：一、明確培養目標，提高專業認識；二、優化課程教學，激發學生興趣；三、強化實踐環節，注重能力培養。

關鍵詞：漢語國際教育 專業碩士 人才培養 思考

為了適應漢語國際教育推廣形勢的需要，2007年4月3日國務院學位委員會發出通知，決定設置漢語國際教育碩士專業學位，培養高層次應用型的漢語國際教學專門人才。近些年來，我國的漢語國際教育專業碩士學位發展很快，截至目前全國已有107所漢碩培養院校。為了更好地促進我國漢語國際教育事業的發展，我們有必要對漢碩專業人才的培養進行認真思考和探討。

一、明確培養目標，提高專業認識

2007年，全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會頒布了《漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》。為了適應漢語國際教育事業發展的需要，2009年，全國漢碩指導委員會在對2007培養方案修訂的基礎上，重新制定并頒布了《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》。方案提出漢語國際教育碩士學位的設立是“主要培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才?！痹摲桨笧槲覀兊臐h碩人才培養確立了明確而具體的目標，我們必須按照目標要求，提高對漢語國際教育專業碩士學位的認識，才能更好地培養出合格的漢語國際教育人才。

首先，我們應該清楚地認識到我們培養的漢語國際教育碩士應該是具有漢語作為第二語言教學技能的高素質人才。目前漢碩學生中有相當大一部分都是跨專業的，他們自身的漢語功底不扎實，面對學生提出的問題往往難以解答。要使我們培養的漢碩人才能適應國內外的對外漢語教學就必須幫助學生深入了解漢語的特點，系統掌握漢語知識，為其將來的教學打下堅實的基礎。與此同時，我們還必須注重從漢語作為第二語言教學的角度進行教學。作為第二語言的漢語教學與漢語母語教學雖然都是與漢語相關的教學，但二者無論是在教學對象、教學性質、還是教學目的等方面都有很大的差別。作為第二語言的漢語教學對象其母語并非為漢語，很多學生甚至從未接觸過漢語，第二語言的教學性質是語言教學，其目的是培養漢語學習者的聽說讀寫能力，使其在較短的時間里快速、有效地學會利用漢語進行交際。因而在教學中我們要使漢碩學生深入了解漢語作為第二語言教學的相關理論，努力掌握漢語作為第二語言教學的教學原則與教學技巧等；培養漢碩學生對外漢語的課堂教學能力和研究反思能力，使之將來能很好地勝任漢語作為第二語言的教學工作。

其次，我們要充分認識到我們所培養的漢語國際教育碩士應具有良好的跨文化交際能力。漢碩學生將來要面對的是不同國別的漢語學習者，他們的文化背景、思維形式、學習習慣等都有不同，而中西方文化在價值觀念、信仰等方面更存在較大差異。因而我們的漢碩學生必須要有跨文化交際知識的儲備，了解不同國別漢語學習者的文化背景等知識，才能有效避免文化沖突的發生，獲得不同國別漢語學習者的認同，進而能順利地開展教學工作。為此我們在漢碩培養中應注重幫助學生了解和掌握中外文化差異以及跨文化交際的知識和技能，使其在未來的漢語教學中能夠很好地展示跨文化交際能力和外交事務的處理能力，從而在教學實踐中很好地實現方案設定的人才培養目標。

再次，我們要深刻認識到所培養的漢語國際教育碩士應具有良好的中華文化傳播技能。與2007年漢碩指導委員會頒布的方案相比較，我們不難發現2009年培養方案對漢碩學生提出了新的要求，即不僅要“具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的跨文化交際能力”，還要求有“良好的文化傳播技能”。語言與文化密切相關、相輔相成，語言是文化的一部分。作為漢語國際教師不僅要給外國學生教授漢語，同時還肩負著傳播中華文化的重要使命。因而我們必須加強對漢碩學生中華文化知識的教學，組織學生參與各類文化專題講座、研討會，幫助學生了解博大精深的中華文化，學習并掌握好一些中華文化才藝，如太極拳、武術、剪紙、中國結、中國畫等等。我們培養的學生只有熟悉和了解中國傳統文化和當代中國概況，具有較高的文化素養，才能很好地從事對外漢語的教學，成為中華文化的傳播使者。

二、優化課程教學，激發學生興趣

課程是教學的最基本要素，對專業人才培養目標的實現有著十分重要的作用。漢語國際教育碩士的培養課程門類較多，涉及面廣泛。其中既有“漢語作為第二語言教學、國外漢語課堂教學案例、第二語言習得”等核心類課程，又有“漢語語言要素教學、漢外語言對比、外語教育心理學”等拓展類課程，另外還有“課堂觀察與實踐、教學調查與分析、中華文化才藝與展示”等訓練類課程。為此，我們必須根據學生的實際需求和不同課程特點，采取積極有效措施，不斷優化課程教學，努力激發學生的學習興趣，提高課程的教學效率，以更好地培養出合格的漢碩人才。

一方面，我們要注意改變教師過去那種單純知識傳授者的形象，摒棄傳統的“滿堂灌”式教學法，根據不同課程的特點，采取靈活多樣、行之有效的教學方式。例如在“漢語作為第二語言教學”這門核心課程的教學中，我們在向學生介紹“任務式教學法”時，便可努力創設真實的交際環境，通過相關的任務布置讓學生積極參與到課堂教學中來。而在“第二語言習得、漢外語言對比”等課程教學中則可采用啟發式、討論式、研究式等互動教學法，鼓勵學生大膽質疑，認真思考漢語與其他語言在語音、文字、詞匯、語法上的相同點與不同點。“中外文化交流、中華文化才藝與展示”等課程則可采用專題研討、文化案例分析等方法充分調動學生的學習熱情?！敖虒W有法，但無定法”。積極有效的教學方式不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且能提高學生思考問題和分析、解決問題的能力，增進師生之間、學生之間的互動交流，從而有效保證人才培養的質量。

另一方面，我們應充分利用現代信息技術以優化課程教學，努力激發學生學習的主動性和積極性。傳統的教學媒體主要是黑板、粉筆、教科書、標本等，在信息技術快速發展的今天，那種“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴講到底”的教學方式已完全不能適應現代化教學的需要。在漢語國際教育碩士培養課程的教學中，我們應充分發揮現代信息技術手段的優勢，積極創設出圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的課堂教學情境，使學生產生身臨其境的感覺?，F代教學手段的運用既能避免以往單一的教師講、學生聽的教學模式的枯燥與乏味，提高學生參與課堂教學的興趣和熱情，同時也能增強課堂教學內容和知識的密度，加大能力訓練的頻度，最大限度減少教學時間的無效損耗，有效提高課程的教學效率。

除了課堂上努力優化課程教學外，我們還應積極向學生推薦介紹優秀的對外漢語教學網絡資源，例如“國家漢辦網、中文教育網、對外漢語網、網上北語”等。這些內容豐富、互動性強的網絡資源不僅能打破傳統課堂教學模式的時空局限，使我們的課程教學有效延伸到課堂之外，而且其海量的學習資源也能極大地滿足學生的需要，激發其學習興趣，為學生自主化、個性化學習提供廣闊的平臺。學生們能從以往自我封閉、苦行僧式的學習中解放出來，投向開放的、充滿趣味和挑戰的學習中。正如孔子所言“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！痹诳鞓穼W習的過程中，學生的素質能得到更大的提升。

三、強化實踐環節，注重能力培養

作為專業碩士學位，漢語國際教育碩士的職業導向是從事教育實踐的“應用型”人才而非學術研究型人才。因而在漢碩專業人才的培養上我們必須強化實踐性的教學原則，突出技能培養，注重學生教學實踐能力的培訓，使我們的學生不僅能了解并掌握漢語作為第二語言教學所需的理論知識和方法，即知道“是什么”，更重要的是能將所學的理論知識和方法轉變為實踐，即學會“怎么教”，真正掌握好上講臺最實用、最有效的技能。

第一，我們應注重教師的課堂示范教學。在課堂教學中，教師若只是單純地講授理論知識，學生往往感受不深；教師如果能結合所講理論有針對性地開展示范教學，則能大大增強學生的感性認識，提高學生的實踐能力。例如我們在給學生介紹漢語作為第二語言教學的綜合、聽力、口語、閱讀、寫作等不同課型時，便可先講解相關的理論知識與方法，然后再就每一種課型為學生做具體的示范性教學。再如介紹“聽說教學法”時，教師也應結合具體的詞語、句子進行擴展、替換等練習。教師的示范教學能有效增強學生的直觀感受，對其教學能力的培養無疑大有裨益。

第二，我們要組織學生觀摩優秀教師的課堂教學。為了使學生更好地了解漢語作為第二語言教學的課堂組織與管理，一方面，我們可以安排學生到對外漢語課堂去現場觀摩優秀教師的教學，感受真實的對外漢語課堂教學氛圍；另一方面，我們還應利用現代信息技術手段，根據教學內容的需要為學生播放一些優秀教師的課堂教學視頻，如北京語言大學電子音像出版社發行的《漢語課堂教學示范》。為了不使觀摩流于形式，無論是現場觀摩還是視頻觀摩，我們都應該對學生提出一些問題，要求學生思考：教師的課堂教學用語有什么特點？教師采用了什么樣的教學方法？體現了什么樣的教學原則？對教師的教學有何評價等？觀摩中要求學生做聽課筆記，觀摩后則應組織學生對問題進行深入討論。通過觀摩優秀教師的教學，學生不僅能開闊眼界，加深對理論知識的理解，學到優秀教師的教學方法，而且能有效促進其專業教學能力的發展，為其今后從事的教學實踐工作打下良好的基礎。

第三，我們要注重安排學生親身體驗漢語作為第二語言的課堂教學。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為了更好地幫助學生將課堂所學和觀摩優秀教師教學所體會到的教學理論及方法最終轉化為實際的教學技能，我們必須按照漢碩指導委員會2009年培養方案的要求，“以核心課程為主導、模塊拓展為補充、實踐訓練為重點”，給學生安排大量的情境訓練，強化學生的教學實踐技能。學生通過相關的課堂情境訓練能更好地體悟到漢語作為第二語言究竟該“教什么”和“怎么教”，也能在教學訓練的實踐過程中不斷發現問題，從而有效提高自身的教學能力。

總之，漢碩人才的培養關系到我國漢語國際教育事業的順利發展。我們只有明確培養目標，不斷優化課程教學，注重學生教學能力的訓練，才能培養出合格的漢語國際教育碩士人才，更好地促進我國漢語國際教育事業的發展。

參考文獻

[1] 國務院學位辦.漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[D].2007.

[2] 國務院學位辦.全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[D].2009.

[3] 李泉.漢語國際教育碩士培養目標與教學理念探討[J].語言文字應用，2009（8）.

[4] 汪國勝.對漢語國際教育碩士培養相關問題的反思[J].湖北大學學報：社會科學版，2011（4）.