高校勤工助學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策思考

韓金玲　袁利

摘 要：高校資助政策強(qiáng)調(diào)助學(xué)、 筑夢、 鑄人，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是鑄人。而高校勤工助學(xué)作為學(xué)校學(xué)生資助體系的重要組成部分之一，是解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生生活困難和精神貧乏的重要保障。文章對(duì)當(dāng)前高校貧困大學(xué)生勤工助學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，提出拓寬勤工助學(xué)渠道，合理設(shè)置勤工助學(xué)崗位等對(duì)策，目的在于凸顯勤工助學(xué)的育人功能。

關(guān)鍵詞：高校；勤工助學(xué)；育人功能

1 高校開展勤工助學(xué)工作的必要性和重要意義

勤工助學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時(shí)間，通過勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效途徑。

（一）勤工助學(xué)可以幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)

目前，我國形成了“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減、償”為主要資助方式的高校學(xué)生資助政策體系，其中 “勤” 即勤工助學(xué)，是唯一的非直接給予型資助方式，既為他們提供了長期、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)資助，又鍛煉和提高了他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）勤工助學(xué)有助于大學(xué)生的實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生通過勤工助學(xué)，更早的接觸社會(huì)、實(shí)習(xí)工作，可以幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決生活困難的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。

（三）勤工助學(xué)提高大學(xué)生就業(yè)能力

目前，“就業(yè)難”已經(jīng)成為全社會(huì)無法回避的現(xiàn)實(shí)，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，受家庭條件的限制，眼界和能力有待提高，而通過勤工助學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)校提前接觸社會(huì)，了解基本辦公禮儀，積累工作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身的人際交往能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力等，提高了就業(yè)能力。

（四）勤工助學(xué)有助于勵(lì)志教育

在勤工助學(xué)的過程中，學(xué)生通過自己的勞動(dòng)獲得勞動(dòng)報(bào)酬，這種更容易形成自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品格，從而達(dá)到勵(lì)志成才的目的。在勤工助學(xué)的過程中，老師幫助學(xué)生心理輔導(dǎo)，形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、精神的雙重幫助，實(shí)現(xiàn)勵(lì)志教育。

2 當(dāng)前高校勤工助學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

目前勤工助學(xué)在國家和教育相關(guān)部門的大力支持下，在各高校已經(jīng)如火如荼的開展，以江漢大學(xué)為例，勤工助學(xué)工作取得了一定的成效，但在發(fā)展的過程中存在以下問題：

（一）勤工助學(xué)崗位供不應(yīng)求，專業(yè)匹配度低

我校勤工助學(xué)共設(shè)置校級(jí)崗位和院級(jí)崗位近500個(gè)，為我校學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生搭建了一個(gè)助學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，但是依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，供不應(yīng)求，信息來源渠道較為狹窄，且勤工助學(xué)崗位專業(yè)匹配度低，勞務(wù)型崗位居多，智力型崗位較少。

（二）勤工助學(xué)待遇太低，影響學(xué)生積極性

根據(jù)《江漢大學(xué)勤工助學(xué)管理暫行辦法》（江校學(xué)【2008】21號(hào)）規(guī)定，校內(nèi)勤工助學(xué)崗位每人每月工作時(shí)間不超過40小時(shí)，酬金標(biāo)準(zhǔn)為每小時(shí)8元。一個(gè)月的收入最多320元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活需要，影響了學(xué)生參加勤工助學(xué)的積極性。

（三）指導(dǎo)老師和學(xué)生對(duì)勤工儉學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，影響育人功能實(shí)現(xiàn)

根據(jù)《江漢大學(xué)學(xué)生勤工助學(xué)管理暫行辦法》要求，勤工助學(xué)崗位的指導(dǎo)老師應(yīng)做好學(xué)生的思想教育工作，從德、智、體全方位指導(dǎo)學(xué)生成長、成才。但是現(xiàn)實(shí)中部分指導(dǎo)老師只是簡單的進(jìn)行考核管理，缺乏從工作中觀察學(xué)生的一言一行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神層面的困惑，難以從思想上有針對(duì)性的教育，幫助學(xué)生心理輔導(dǎo)，形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、精神的雙重幫助，影響勵(lì)志教育功能的實(shí)現(xiàn)。部分學(xué)生對(duì)勤工助學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，主要表現(xiàn)在：一是部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏參加勤工助學(xué)的主動(dòng)性；二是部分學(xué)生過度勤工助學(xué)，影響學(xué)習(xí)，不能合理的安排學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間，導(dǎo)致成績下滑或掛科。

（四）高校重物質(zhì)資助輕精神幫扶，能力提升有限

學(xué)校較少組織對(duì)勤工助學(xué)學(xué)生能力提升的培訓(xùn)，沒有充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用，缺乏思想引導(dǎo)和能力培養(yǎng)，影響育人功能的實(shí)現(xiàn)。

3 江漢大學(xué)勤工助學(xué)工作的對(duì)策思考

江漢大學(xué)是一所綜合性普通高等學(xué)校，以武漢市為主的辦學(xué)體制。全日制在校生17856人。其中部分生源來自武漢新洲、恩施、黃岡、廣西等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)達(dá)4433人，占全校本科學(xué)生總?cè)藬?shù)的24%以上，針對(duì)目前勤工助學(xué)工作存在的以上問題，筆者認(rèn)為加強(qiáng)和完善高校勤工助學(xué)工作的對(duì)策有以下幾點(diǎn)：

（一）拓寬勤工助學(xué)渠道，合理設(shè)置勤工助學(xué)崗位

針對(duì)勤工助學(xué)崗位供不應(yīng)求的問題，高校應(yīng)該抓好校內(nèi)外兩戰(zhàn)場。校內(nèi)而言，各部門應(yīng)盡可能釋放崗位給勤工助學(xué)的學(xué)生，而不是為了簡化管理去招臨時(shí)工。校外而言，學(xué)校應(yīng)改被動(dòng)為主動(dòng)，改“守株待兔”為主動(dòng)出擊，廣開渠道拓寬社會(huì)市場，增加勤工助學(xué)崗位。

在崗位的設(shè)置上，筆者認(rèn)為高校勤工助學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的、多層次的，勤工助學(xué)崗位應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、特長設(shè)置。例如針對(duì)高年級(jí)學(xué)生勤工助學(xué)的崗位應(yīng)在一般勞務(wù)型工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和特長，充分發(fā)揮其知識(shí)智能的優(yōu)勢，多拓展智力型勤工助學(xué)崗位，校外的勤工助學(xué)崗位也應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)去設(shè)置，應(yīng)以智力型崗位為主，如家電維修、法律服務(wù)、健身教練、手機(jī)電腦軟件開發(fā)等。

（二）適當(dāng)提高勤工助學(xué)薪酬

針對(duì)目前勤工助學(xué)待遇太低，影響學(xué)生積極性的問題，高校一方面在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，加大勤工助學(xué)專項(xiàng)資金的投入，提高勤工助學(xué)薪酬標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，可借助合作單位的力量，拓寬勤工助學(xué)基金渠道，以確保勤工助學(xué)真的做到薪酬合理，提高學(xué)生參加勤工助學(xué)的積極性。

（三）高度重視，加強(qiáng)管理，做好勤工助學(xué)的思想政治教育工作

針對(duì)指導(dǎo)老師只是簡單的進(jìn)行考核管理，缺乏思想上有針對(duì)性的教育問題，學(xué)生資助管理中心一方面加強(qiáng)思想引領(lǐng)，定期召開指導(dǎo)老師座談會(huì)動(dòng)員教師發(fā)揮師德魅力，主動(dòng)關(guān)心關(guān)愛家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；另一方面，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的考核，由學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)老師，對(duì)于不合格的指導(dǎo)老師，資助管理中心有權(quán)取消其資格。

針對(duì)部分學(xué)生對(duì)勤工助學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，資助管理中心應(yīng)通過定期座談會(huì)、宣傳欄、征文、評(píng)先評(píng)先等方式正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勤工助學(xué)的利與弊，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。

（四）構(gòu)建“一育一體”勤工助學(xué)模式，加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力培養(yǎng)與品格錘煉

針對(duì)高校勤工助學(xué)重物質(zhì)資助輕精神幫扶問題，筆者認(rèn)為勤工助學(xué)在幫助貧困大學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，更要加強(qiáng)精神和能力層面的幫扶，授人以魚不如授人以漁，探索構(gòu)建“一育一體”勤工助學(xué)模式。

一是深化責(zé)任教育，重視品格錘煉。學(xué)校應(yīng)充分利用勤工助學(xué)平臺(tái)，實(shí)行勤工助學(xué)崗位問責(zé)制度，將工作分解落實(shí)到人，做到專人專責(zé)，各司其職，加強(qiáng)考核。

二是加強(qiáng)“一體式培訓(xùn)”，提升學(xué)生能力。資助管理中心不僅要搭建勤工助學(xué)平臺(tái)，還可以有針對(duì)性的對(duì)勤工助學(xué)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提升工作能力。例如在上崗前，組織參加勤工助學(xué)學(xué)生培訓(xùn)，比如對(duì)其進(jìn)行辦公軟件應(yīng)用的培訓(xùn)，事先統(tǒng)一學(xué)習(xí)辦公器材的使用，辦公禮儀培訓(xùn)等等。

總之，勤工助學(xué)是高校資助體系和助學(xué)育人的重要組成部分，不僅僅是助學(xué)，更重要的是筑夢、鑄人，高校應(yīng)該充分發(fā)揮好勤工助學(xué)的功能，為我國高等教育和人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

韓金玲，江漢大學(xué)體育學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，碩士。

袁利，武漢市化學(xué)工業(yè)區(qū)管理委員會(huì)經(jīng)發(fā)局，本科。