淺析初中英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題

馬天資

摘 要：教師和家長，一向都很重視家庭作業(yè)，但現(xiàn)實(shí)中家庭作業(yè)非但沒有充分發(fā)揮出積極作用，反而導(dǎo)致了學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩和抗拒心理，本文從初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)目的、形式、難度和策略四方面進(jìn)行檢查和反思。

關(guān)鍵詞：初中英語；家庭作業(yè)設(shè)計(jì)；反思

1 英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的目的不明確

英語家庭作業(yè)作為英語教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是手段和途徑性質(zhì)的，應(yīng)該為特定的教學(xué)目的服務(wù)，教師設(shè)計(jì)每一項(xiàng)英語家庭作業(yè)也應(yīng)該有很明確的目的，并在布置作業(yè)時(shí)將作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖清楚地傳達(dá)給學(xué)生。沒有明確目的、與課堂教學(xué)無關(guān)的家庭作業(yè)純粹是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能收到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。然而，目前很多英語教師在設(shè)計(jì)和布置家庭作業(yè)時(shí)并沒有明確的目的，大多是出于慣例和常規(guī)，有研究表明，如果學(xué)生不明白作業(yè)的目的，不清楚作業(yè)的依據(jù)，會大大降低對作業(yè)的興趣和作業(yè)的有效性，甚至還會由于盲目練習(xí)和機(jī)械重復(fù)變得越來越反感和遲鈍。

根據(jù)初中階段的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及初中生對英語學(xué)習(xí)的需求來看，初中英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要包括以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生掌握初步運(yùn)用英語的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力和受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)初中生創(chuàng)新思維、合作能力等方面的發(fā)展。但目前，著眼點(diǎn)偏、效度差且名目繁多的考試幾乎主宰和左右著教師的整個(gè)教學(xué)工作，而且社會人士多傾向于把考試分?jǐn)?shù)看作是衡量學(xué)校、教師、學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一考試和分?jǐn)?shù)的“指揮棒”牽制著教師教學(xué)的內(nèi)容和方式，使得日常教學(xué)逐漸偏離正常軌道。反映在家庭作業(yè)方面就表現(xiàn)為不少教師在設(shè)計(jì)和布置家庭作業(yè)時(shí)偏重于知識鞏固和復(fù)習(xí)應(yīng)考，而對提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力的發(fā)展不夠重視，使得大批單調(diào)、機(jī)械、死記硬背的家庭作業(yè)占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，這種偏狹的作業(yè)目的給整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置以及作業(yè)效果都帶來了消極影響。

2 作業(yè)設(shè)計(jì)的主體、形式和內(nèi)容單一

有調(diào)查顯示，學(xué)生很愿意自主參與設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，認(rèn)為這樣的作業(yè)更加符合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更有針對性。教師對學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)也持比較積極的態(tài)度，但實(shí)踐中卻不盡然。大多數(shù)家庭作業(yè)仍是教師單方面設(shè)計(jì)和布置，學(xué)生似乎只是作業(yè)任務(wù)的執(zhí)行者，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面很少有發(fā)言權(quán)，致使英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的主體過于單一，這也在一定程度上影響到家庭作業(yè)在改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力發(fā)展方面的實(shí)效。

英語家庭作業(yè)不論何種內(nèi)容、何種目的，都必須以某種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，作業(yè)形式是家庭作業(yè)給學(xué)生的最直接的印象，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有著很大的影響，而且，由于學(xué)生的氣質(zhì)、性格和興趣愛好各有不同，要讓學(xué)生能樂于完成英語作業(yè)，作業(yè)形式的設(shè)計(jì)也是很重要的。此外，英語學(xué)科自身的特殊性也要求設(shè)計(jì)英語家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意形式的選擇。但是現(xiàn)行的英語家庭作業(yè)多以教師指令性的書面形式為主，學(xué)生在抄抄寫寫和習(xí)題冊中完成大量的書面作業(yè)。書面形式的作業(yè)，對于學(xué)生鞏固、掌握某些知識的確有效，而且也便于教師批改作業(yè)，但由于學(xué)科性質(zhì)、知識呈現(xiàn)方式、學(xué)生需要等方面存在不同，純書面式的作業(yè)也暴漏出許多不足之處。

不管家庭作業(yè)的形式如何靈活多變，歸根結(jié)底都要反映出某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要體現(xiàn)出家庭作業(yè)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。事實(shí)上，英語家庭作業(yè)的內(nèi)容除了傳統(tǒng)家庭作業(yè)所擁有的鞏固知識技能之外，還可以包括能夠促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的任何活動，可以是書面練習(xí)、閱讀，也可以是社會調(diào)查、看電影寫影評、聽音樂，甚至可以是幫家長做家務(wù)等。

總而言之，家庭作業(yè)的內(nèi)容與形式都可以是豐富多彩、有聲有色的，但要注意變換的關(guān)鍵是切合學(xué)生實(shí)際，保證學(xué)生在作業(yè)過程中的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的方式，如果不斷變換形式，他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，家庭作業(yè)也是如此。高年級學(xué)生關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對學(xué)習(xí)的形式開始逐漸淡化，但并非不需要學(xué)習(xí)方式的不斷更新。因而，教師在設(shè)計(jì)和布置家庭作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)形式和內(nèi)容的多樣性，使二者相互匹配，相得益彰。

3 作業(yè)設(shè)計(jì)難度不當(dāng)，缺乏層次感

心理學(xué)方面有研究表明，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度是影響學(xué)生對待和解決問題，并最終完成任務(wù)的變量之一，任務(wù)過難，學(xué)生會覺得力所不及，漸漸失去克服困難的信心，并放棄努力；而任務(wù)過易，又無助于擴(kuò)展和完善學(xué)生的心智和才能，還會因缺乏挑戰(zhàn)性而心生厭倦。而且任務(wù)難易的標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一的，它應(yīng)適應(yīng)學(xué)生自身的年齡和發(fā)展水平，并因人而異。由此來審視我們初中學(xué)生的英語家庭作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)其中多有失當(dāng)：一是作業(yè)過難，有些教師為了拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，抑或是防止學(xué)生淺嘗輒止，自滿不前，經(jīng)常布置一些過深且偏狹罕見的作業(yè)題，使得學(xué)生在做作業(yè)時(shí)抓耳撓腮、思前想后，無從下手；二是作業(yè)過于容易，有的教師會在學(xué)生默寫單詞或測驗(yàn)中出錯(cuò)時(shí)，為了督促學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)，而向?qū)W生布置一些懲罰性的作業(yè)，這些作業(yè)只是讓學(xué)生“勞其筋骨”，機(jī)械重復(fù)地抄寫，最終的糾錯(cuò)效果我們卻不得而知。在設(shè)計(jì)和布置英語家庭作業(yè)時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為不同的學(xué)生布置針對性比較強(qiáng)的作業(yè)，以幫助每個(gè)學(xué)生都能通過家庭作業(yè)獲得一定程度的發(fā)展。但實(shí)際情況是，不少教師面對不同對象，不看作業(yè)內(nèi)容，也不論作業(yè)難易，都將“桃子”懸于同一高度，對所有學(xué)生“一視同仁”，統(tǒng)一要求，不會的學(xué)生要練習(xí)，會的學(xué)生也要鞏固復(fù)習(xí)，如要求學(xué)生把每單元的課后單詞和詞組抄寫同樣的遍數(shù)，習(xí)題的答案也總是唯一且確定的。這種統(tǒng)一、單調(diào)缺乏靈活性和層次感的作業(yè)，不僅“含金量”極低，人為地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且還壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，禁錮了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生多元智力的發(fā)展，使學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。

4 布置作業(yè)時(shí)不講究策略

教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際及其它相關(guān)因素對作業(yè)任務(wù)作出科學(xué)的設(shè)計(jì)和選擇后，把設(shè)計(jì)好的任務(wù)以一定的方式告知學(xué)生，讓學(xué)生去操作完成，就是作業(yè)的布置。教師布置作業(yè)時(shí)要講究一定的策略，力求將作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖、完成作業(yè)所需的技術(shù)手段和資源以及教師對學(xué)生的作業(yè)期望清晰而明確的告知學(xué)生，以便學(xué)生能夠在作業(yè)過程中頭腦清醒、心中有數(shù)，進(jìn)而積極主動地完成作業(yè)。

而實(shí)際教學(xué)中，很少有教師在布置作業(yè)時(shí)講究策略性，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面：1、下課時(shí)匆匆布置家庭作業(yè)，未明確告知學(xué)生作業(yè)的目的和意圖。教師布置家庭作業(yè)時(shí)可能自己心中都有預(yù)定的目標(biāo)，但學(xué)生未必能認(rèn)識到，這就要求教師向?qū)W生說明其意圖和重要性。2、布置作業(yè)時(shí)缺乏對作業(yè)過程的指導(dǎo)，包括完成作業(yè)可能需要哪些技術(shù)手段和資源，如何獲得這些資源，作業(yè)過程中遇到困難如何尋求幫助，完成作業(yè)后如何進(jìn)行自我檢查等。3、布置作業(yè)時(shí)未將教師對學(xué)生的作業(yè)期望有效地傳達(dá)給學(xué)生，包括教師很重視家庭作業(yè)，學(xué)生需獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)的書寫規(guī)范等。

以上所述教師布置作業(yè)時(shí)不講究策略的種種表現(xiàn)，在很大程度上影響到了學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和做作業(yè)的動機(jī)，進(jìn)而影響到作業(yè)的最終效果，因而有必要指出來以引起研究者和教師的重視。

參考文獻(xiàn)

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