淺談素質教育下的班級管理

王隱甦

摘 要：實施素質教育的根本目的是全面貫徹教育方針，培養全面發展的創新型人才。 以創新為特征的素質教育是現代教育的終極目標，其更關注個體教育，而班集體作為先導學校教育的基本單位，對學生的整體素質與全面發展都具有個體教育不可取代的作用。隨著素質教育改革的不斷深入，班級管理工作越來越重要，班級管理工作是學校的基礎工作，班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學校管理和教育教學活動能否成功。

關鍵詞：素質教育；班級管理；以人為本

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0056-02

當前教育界所強調的素質教育，事實上就是強調以人為本的教育。班級作為教學過程中最小的單位，在管理過程中必須和素質教育的要求統一起來，才能真正把素質教育落到實處。班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，尤其在講求素質教育的今天，這就要求教育工作者在班級管理過程中面向全體學生，尊重學生身心發展的特點。它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任放眼長遠，加強學習、研究與探索。所以在實際工作中筆者認為班主任應著重做好以下幾個方面。

一、強化集體意識，培養學生的合作精神

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“集體”是一種“精神共同體”。那么，作為一個班集體，能夠把幾十個互不熟識、個性各異的學生個體聯合成一個有機整體，并且產生強大的合力，靠的是什么呢？靠的是集體主義精神。從學生入學，筆者就著手在形成一個健康向上的班集體方面下功夫。筆者先為班級制定了“團結勤奮互助進取”的八字班風，要求班級全體成員自覺遵守，以自己的一言一行為集體建設做出貢獻。接著“新生早訓”“校田徑運動會”“廣播體操競賽”“歌詠賽”“一年級藍球賽”“辨論賽”“為班級特困生捐資助學”等一系列有目的、有計劃的集體活動，營造出了團結、融洽、積極向上的集體心理氣氛，從而激發學生集體主義精神的形成和發展。有位女學生來自單親家庭，因家庭經濟生活非常困難，有輟學的念頭。筆者立即耐心地做她的思想工作，并號召全班學生為她捐款助學，極大地鼓舞了她奮發求學精神，也讓其他學生認識到集體的力量和溫暖。所帶班級多次被評為文明班級、綜合素質評價優勝班級獲得文藝匯演優秀獎等，強化了集體榮譽感，提高和升華了全體學生自我教育的自覺性。

二、民主建班，以制理班，以人為本，自主管理

首先通過學生自薦上崗，競選班干部來培養民主氣氛，另一方面，再實行充分的民主策略，也就是“從學生中來，到學生中去”?！皬膶W生中來”，就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”，就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己，通過量化打分，來鞭策自己，從而不斷進步。學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參和班級管理的活動中形成的。如在組建班委員會時，筆者不是按傳統的任命制，而是采取競選制。首先給學生們兩天時間預備，想想自己競選什么職務，制訂職務責任計劃書，預備三分鐘的競選演講。然后利用周會的時間請參加競選的學生宣讀職務責任計劃書及競選演講，回答學生們提出的有關新問題，最后進行無記名投票，選出班干部。這一活動使學生們享受到了民主權利，也培養了主人翁責任感。在班上我們還設立了許多崗位，“桌椅管理員”“圖書管理員”“黑板清潔員”……使每位學生對班上的各項活動和各崗位全權負責。實行崗位責任制后，學生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務，不僅增強了參與意識和對集體的責任感，也培養了他們獨立工作的能力和創造性個性品質。實踐證實，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。從而加強了學風和班風的管理，為學生提供了比較好的學習環境和學習保障。

三、以愛心與賞識架起溝通學生心靈的橋梁

著名的教育改革家魏書生把學生看得比自己重要，他的整套科學管理方法的基礎便是愛的教育。愛是人的秉性，愛是班主任工作的根本。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學生。一個好的班主任，他不會動輒發怒，而會耐心地給予教育和引導；當學生有異常表現或行為時，他能觀察入微，及時地與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，他能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主任傾吐自己的真情，特別是班中的“后進生”，他們最容易產生自卑感，班主任若給他們更多的關心，更多的信任和更多的愛，必然會點燃他們奮發向上的火花。熱愛學生，不以衣食容貌、家庭情況、家長地位看待學生，不以學習成績、思想品德優劣為轉移。不論是男是女，是俊是丑，是倔強是溫順，是開朗是內向，是健康活潑是體質羸弱、生理缺陷等，都一視同仁。二十幾年的班主任教學工作中，筆者始終堅持熱愛學生，誠心對待學生。筆者在平時喜歡與學生交談溝通，讓學生感受到筆者發自內心朋友式的友情，慈母般的關愛，搭起了筆者與學生之間的感情橋梁。遇到問題，學生樂于接受筆者的教育、引導。把愛心給了學生，學生喜歡老師，也就喜歡你所教的學科，對其產生濃厚的興趣。有位學生這樣對筆者說“老師，我們怕您，敬畏您，我們也非常喜歡您、愛您！您是老師，像媽媽也像朋友！”教師把愛奉獻給學生的同時，自己也收獲了學生們的愛。

四、以班會課為教育陣地，精心組織好每一節班會課

班主任工作千頭萬緒、繁雜瑣碎，但班會課絕不能因此成為“瑣碎”的一節課。為了充分發揮集體教育的巨大威力，筆者常常在不同時期對學生進行一些有針對性的主題班會。而為了上好有準備的班會課，筆者已形成了平時閱讀書報的習慣，把與教育息息相關的一些哲理名言，真實報道等資料進行匯集，不斷充實班會課的素材。在中職任班主任，筆者先后聯系了學校舉辦的人才招聘會的個別用人單位代表，跟學生討論了“我的未來是什么？”聯系身邊的各種安全隱患，開展了“生命無價，珍惜生命”等為主題的班會，并組織學生介紹學習經驗，講述排解郁悶的各種方法等。通過一系列的探討，令學生樹立了正確的人生觀。學生們對這些切合實際的班會內容反應熱烈，都渴望上班會課。而學生一旦解開心結，樹立了正確的人生觀后，又同時促使他們更自覺地學習，更自覺地遵守班規校紀。

素質教育是現代教育的重點和發展方向，它強調以人為本的教育，強調在教育中把人的因素，關鍵是把學生的因素放在首位，班級是教學活動中最小的單位，班級更是素質教育實行關鍵之所在，所以說班級管理是實行素質教育的重中之重。

參考文獻：

[1]馬立穎.素質教育與創新教育的路徑選擇[J].才智，2011（18）.

[2]張碧華.論素質教育視野下的班集體管理[N].考試周刊，2013-04-19.

責任編輯 何麗華