“讀”占鰲頭，實踐語用觀
——以王崧舟《魚游到了紙上》為例

周瑩斌

(樅陽縣老洲中心學(xué)校，安徽銅陵 246720)

課改數(shù)十年，新課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，新型教學(xué)模式如雨后春筍般層出不窮，但是萬變不離其宗。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，小學(xué)語文教學(xué)的核心應(yīng)該以閱讀教學(xué)為基點，以培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力為抓手，全面提升聽說讀寫悟等綜合實踐能力。在教學(xué)中，“語用”觀念要扎根到所有一線語文老師的大腦里，力求閱讀與表達并重，改變隨意、無序與經(jīng)驗化的教學(xué)程式。接下來，我結(jié)合王崧舟老師《魚游到了紙上》的教學(xué)實錄，淺談以讀為主線，實踐語用觀之四大策略。

一、初讀課文，讀通讀順是基本

一線教師要有明確的目標意識，努力在整個年級段分步實現(xiàn)課程目標。2011版新課標關(guān)于中年級閱讀教學(xué)目標明確指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，等等。王老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀《魚游到了紙上》時提出兩個要求：一是自由朗讀課文，把生字讀準，把句子讀通；二是找一找，這篇課文當中有多少帶有“游”字的句子。讀準讀通是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)肩負著兩大任務(wù)：掃清字詞障礙，梳理主要內(nèi)容。王老師提出的兩個要求也正是圍繞這個基礎(chǔ)任務(wù)而來。實現(xiàn)這個目標，要讓學(xué)生做到“嘴巴讀著前半句，眼睛看著后半句”，不添字，不漏字，不唱讀，不勻讀，聲音有高低，停頓有節(jié)奏。王老師在指導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容時，也是從課程目標出發(fā)，讓學(xué)生抓住七個帶“游”的句子，先找讀，再讓學(xué)生對個別句子做到“讀順口”，然后通過“師領(lǐng)讀，生傳話筒接讀”的方式，讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。至此，讀通讀順已首戰(zhàn)告捷。

二、精讀課文，促進思考是關(guān)鍵

精讀課文是閱讀教學(xué)的主體部分，它不是從頭到尾、一段一段地閱讀與分析，而是要重新解讀文本、取舍文本、整合文本，重新構(gòu)建既突出重點又適合學(xué)生認知需要與生命成長的新框架。

【片斷一簡要】1.王老師領(lǐng)讀帶“游”字的七句話后問學(xué)生：當你聽到傳來的驚叫聲時，第一時間的反應(yīng)如何？學(xué)生爭相說出好幾種不同的反應(yīng)。2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬當時場景。

王老師在領(lǐng)讀帶“游”字的七句話后，停在了“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這句話上，自然過渡到“精讀課文”的主體部分。他以“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”與“魚游到心里”兩句話勾領(lǐng)全文，娓娓道出“只有靜下心來，才能進入‘魚在心上、心在魚上’”的忘我境界。王老師可謂三步一回頭，首先以“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”為聯(lián)結(jié)點創(chuàng)設(shè)情境，“假如你當時就在現(xiàn)場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？”通過“擠過去”“說感覺”“想象畫面”反復(fù)穿行于文本內(nèi)外，繼而讓學(xué)生走出畫面，從文本中細讀“畫魚”的段落，由靜到動再到靜，通過反復(fù)品味，“魚游到心里”的境界一氣呵成。

只有讓學(xué)生充分朗讀，才會有思考與感悟。王老師設(shè)計的朗讀有層次、有梯度、有思想，不是為了朗讀而朗讀，也不是串講過后走過場的程式化環(huán)節(jié)。事實證明，以讀代講遠勝于串講，遠勝于以悟代悟、以體驗代體驗，這也驗證了《中國教師報》副主編李炳亭老師倡導(dǎo)的“體驗不可替代”的觀點。

【片斷二簡要】1.通過學(xué)生的眼，描繪看到金魚呈現(xiàn)的三種動態(tài)。2.把“吹泡泡”等詞填到句子中，再完整地讀一讀。

增改文本也不失為理解課文內(nèi)涵的好方法。王老師讓學(xué)生把“吐泡泡”“甩尾巴”“吃東西”添加到“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的( )動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”中，讓學(xué)生充分理解聾啞青年“胸中有魚”才能“紙上游魚”。這種方法既讓學(xué)生積累了語言，給學(xué)生帶來新鮮感，同時又避免死板地重復(fù)文本，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考與感悟。

三、回讀課文，感情體驗是提升

王老師在這個環(huán)節(jié)兩次創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生體驗情感。一是自己扮演聾啞青年，讓學(xué)生對著自己發(fā)問，然后把學(xué)生的多個問題整合成“如此高超的畫技，他是怎么練出來的？”這一個問題。接著，他讓學(xué)生做標注，又向?qū)W生發(fā)問：你到公園里面看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？把學(xué)生的走馬觀花、三心二意與聾啞青年屏息凝神、全神貫注作對比，讓學(xué)生身臨其境體驗感情。二是以“一個( )的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你看見——”引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，再次穿行于字里行間。“從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這叫怎樣的看？”接二連三地追問，讓學(xué)生又從文本中超越出來，生成新的精神境界。

很多老師把朗讀指導(dǎo)僅局限于“正確流利有感情”，這是知識本位思想在作祟，它讓學(xué)生讀出的感情是虛假的、造作的，甚至讓人起雞皮疙瘩的，這種浮于文本之外的“感情朗讀”不要也罷。只有基于文本自身的，基于學(xué)生情感需要的、生命成長的“感情朗讀”才是解讀文本內(nèi)涵、提升人生境界的自覺行動。

感情體驗是聽說讀寫后的升華，是與語言文字碰撞后的思想火花，是水到渠成的情感積累，也是心靈交融的自然流露。

四、品讀課文，生命成長是本源

閱讀課文的最高境界是促進生命成長。吳忠豪教授在《現(xiàn)代語境下語文課程與教學(xué)改革》的講座中提到，不同年齡階段的人讀同一篇文章，感悟與體驗不一樣，因為他們的成長需求不一樣。他以《海的女兒》為例，分別以兒童、青年、中年與老年四種不同的視角，獲得的是四種不同的人生認知。作為教師，要站在學(xué)生角度，以學(xué)生的生命視野，參照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，觸動學(xué)生成長之弦。

王崧舟老師在教學(xué)《魚游到了紙上》的最后環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認知需要與學(xué)習(xí)能力，王老師關(guān)注到單元教學(xué)專題——認準目標，不懈努力，通過感受人物形象，既突破難點，理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，又讓學(xué)生受到“心靜自然成”的心靈啟示。

縱觀王崧舟老師教學(xué)《魚游到了紙上》的全過程，先從題眼“游”字切入，通過領(lǐng)讀梳理課文主要內(nèi)容，接著以“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一句牽一發(fā)而動全身，在具體的情景中，一詠三嘆，分層次推進朗讀的深度，繼而通過創(chuàng)設(shè)情境，使朗讀更具畫面感，最后突破單元專題，關(guān)照學(xué)生的生命視野，文本的深刻內(nèi)涵已悄然融入學(xué)生的成長軌跡。整節(jié)課以讀貫穿，完美實現(xiàn)階梯式閱讀，不斷變換形式與手段，引導(dǎo)學(xué)生在文本中反復(fù)穿行，縱身飛躍，有效推動學(xué)生與老師、與文本、與作者的多重對話，引領(lǐng)學(xué)生沉入文本情境，領(lǐng)悟文本深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，獲得生命成長的啟示。

學(xué)習(xí)的過程要充分體現(xiàn)思想與人文，學(xué)習(xí)的結(jié)果也要充分展示工具與實用。既注重過程，又關(guān)注結(jié)果，讓學(xué)生在閱讀體驗中感受語文的曼妙。在語用的框架下，巧妙運用閱讀策略，真正回歸語文教學(xué)的本真。

[1] 錢克章.語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2015,20:55+57.

[2] [2]陳延.基于語用的小學(xué)閱讀教學(xué)[J].新課程(小學(xué)),2013,09:116-117.

[3] 王穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)要加強語用教學(xué)[J].小學(xué)時代(教育研究),2014,23:62.