誰比誰的力氣大
——物理教學案例

武雪梅

（太原二十七中，山西太原 030006）

一、生活中的物理小故事

一個周末，我在家備課，老公和兒子在另一個房間看電腦。不知過了多長時間，隱約聽見爺倆好像在爭吵什么。我急忙過去看。

兒子見我進來，趕緊拉著我說，“媽媽，我和爸爸正在看一個少數民族比賽的視頻：兩人比賽背向拔河。我倆打賭，爸爸說黃衣服的那個人力氣大，我說還是黑衣人的力大。”看著他們爺倆認真的樣子，我從心底里高興，也湊趣跟爺倆一起看。

比賽剛開始，雙方勢均力敵，不相上下。僵持了一會，最終還是黃衣人勝了。

老公不無得意地說:“我猜的沒錯吧，還是黃衣人力氣大吧，姜還是老的辣，不服不行。”看著老公得意的樣子和孩子失望的神情，我想幫孩子一把，于是說：“你別得意，我是物理老師，我最有發言權，其實你們兩個說的都不對。”

聽到我這樣說，爺倆都睜大眼睛驚訝地看著我，我趕緊解釋道：“實際上兩個人用力一樣，一方拉過另一方，是技巧和其他問題。看來爸爸這么多年來已經把老師辛苦教的物理知識都還給老師了，不過也難怪，很多人都是像爸爸這樣認為的，兒子沒學過物理，更是這樣想的。”借此機會，我正好給爺倆普及一下物理知識。

其實類似于這種問題在日常生活中很多，雞蛋碰石頭，雞蛋破了，石頭沒事，人們認為是雞蛋碰石頭的力小于石頭碰雞蛋的力；人走路時人的鞋底對地面的摩擦力大于地面對鞋底的摩擦力。實際上這些都是錯誤的。

人們之所以有這樣的錯誤認識，是來自于生活的經驗。由于沒有學過這方面的物理知識，或者以前的學習都是死記硬背，即使學過也不太清楚，所以過一段時間所學的物理知識就還給老師了。其實，這類問題涉及到一個物理上非常重要的定律，那就是牛頓第三定律。

牛頓第一定律和第二定律解決了單個物體的運動和力之間的關系。但自然界的物體是相互聯系、相互影響、相互作用的，一個物體在受到其他物體作用的同時也會對其他物體有作用。牛頓第三定律就是研究物體之間的相互作用關系的。只有充分地研究物體間的相互作用，才能比較全面地認識物體的運動規律。牛頓的一、二、三定律相結合才能構成比較全面地反映機械運動規律的一套定律。

從教十幾年，教過好多屆學生高中物理，也經歷過新課改的革命，想想以前的教學方法,難怪學生不是理解錯誤就是很快就忘記了。

二、新課改前的教學案例

師：從力的概念我們已經知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關系呢？

下面我講物體間的相互作用：

【演示】先給玩具汽車的后輪（驅動輪）上緊發條，使它做逆時針轉動，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點處，轉動的后輪給木板向右的作用力，于是木板向右運動。那么，這時木板對后輪有沒有作用力呢？再把汽車拿起，使木板制動，然后使后輪再轉動，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運動的同時，玩具汽車向左運動。這說明后輪對木板施加向右的作用力的同時，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個力均為摩擦力，且同時產生，同時消失。

師：大家通過觀察，能得出什么結論呢？

生：力是兩個物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質相同，同時存在，同時消失。

【演示】把兩個相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A，可以看到兩個彈簧秤的指針同時移動。彈簧秤B的示數指出彈簧秤A對它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數指出彈簧秤B對它的拉力F′的大小，可以看出兩個彈簧秤的示數是相等的，改變手拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數隨著改變（同時增大，同時減小，同時為零），但兩個彈簧秤的示數總相等，方向總相反。

師：作用力和反作用力大小關系如何？方向呢？作用點呢？

生：作用力和反作用力總是在同一條直線上，大小相等，方向相反，分別作用在兩個相互作用的物體上。

這時，在老師的引導下，學生表面上知道了作用力和反作用力符合生活規律。課后老師布置了一些題，學生做得也不錯。但有學生會問：為什么是這樣？老師就會發現學生只是表面上承認，實際上并沒有真正領會它的含義，甚至有人認為作用力在先，反作用力在后。

三、新課改后的教學案例

新課改給了我很大的啟發，加強了課本知識的綜合性、均衡性和與社會實際的聯系，增強了學生的實踐能力、學習的主動性。課改后我改變了教學方法，采取了學生按照學案以自學為主，教師引導為輔的教學方法。

首先我把學生進行了分組，給了每組學生一些實驗儀器：彈簧秤、橡皮筋、雞蛋、玩具手槍、彈弓，等等，以及不少視頻素材，如果有哪組需要還可以上網查找相關知識。

學案如下：

一、作用力與反作用力

【問題情境】

1.用手拉彈簧。彈簧受到手的拉力，發生形變，手也因受到彈簧力的作用而發生改變。

2.平靜的湖面上停著兩只小船。一只船上的人用船槳用力去推另一只小船，結果兩只小船同時從靜止開始向相反的方向運動。（教師放短片）

3.讓學生坐在椅子上，用力推桌子，讓他們體會有何感覺。

分析以上物理情境，回答下面的問題：

（1）以上情況中，施力物體和受力物體各是什么？

（2）以上事例中，①各力的作用方向有何關系？

②作用點位置有何特點？

③各是什么性質的力？（強調從力的產生原因方面考慮）

（3）各事例中，力的先后順序有何特點？

（4 )各事例中所涉及的兩個力的作用效果能否抵消？

（5）請同學們根據所給的實驗器材，或者身邊的物品進一步理解以上幾項，小組同學互相提問。

接著完成以下要點提煉：

1.力是物體對物體的作用。只要談到力，就一定存在施力物體和受力物體。

2.兩個物體之間的作用總是________的。一個物體對另一個物體施加了力，后一個物體一定同時對前一個物體也施加了力。物體間相互作用的這一對力，通常叫作作用力和反作用力。作用力和反作用力總是互相________、同時________、性質________。我們可以把其中任何一個力叫作作用力，另一個叫作反作用力，它們分別作用在兩個________的物體上。

二、牛頓第三定律

1.表達式：F＝－F′（負號表示方向相反）

2.對作用力和反作用力的理解（三個特征、四種性質）

三個特征：（1）等值，即________總是相等的。

（2）反向，即________總是相反的。

（3）共線，即二者總是在同一條直線上。

四種性質：（1）異體性，即作用力和反作用力是分別作用在_______的兩個不同的物體上。

（2）同時性，即作用力和反作用力同時______，同時______，同時 ______ 。

（3）相互性，即作用力和反作用力總是的、成對出現的。

（4）同性性，即二者性質總是______ 的。

3.作用效果

作用力和反作用力分別作用在兩個物體上，其作用效果分別體現在各自的受力物體上，所以作用力和反作用力產生的效果______ 。

課堂上學生以小組為單位，互相討論彼此的問題，取長補短，將問題的答案完善起來，將各自的未知的問題集中起來，發揮了集體合作的作用，以達到生教生的目的。

接著是全班互問互答過程。這個過程充分發揮了學生的主觀能動性，其學習積極性得到了極大的調動。教師在關鍵時刻加以點撥，可以說學生真正成了課堂的主體，教師也在多次強調研究方法和步驟時成為課堂的主導。

結 語

老公中學畢業好多年了，兒子沒學過物理，他們有個共同的錯誤認識，就是認為拔河時，一方勝了另一方，是一方的力大于另一方的力。其實不然，老公雖然學過物理，但在舊的教學模式下，被動接受，理解得不到位，過一段時間就忘了；兒子沒學過物理，憑經驗判斷，也是這么認為的。在新課改的模式下，學生接受知識的能力大大提高，對問題的理解更深入。相信多年后我的學生中不會犯我老公這樣的錯誤。

從以上兩個教學案例可以看到，在課改前的教學中，所有知識點教師都會講到。教師教，學生被動接受，表面上效果不錯，但實際上學生理解不到位，很快就會忘記。課改以后，在教師的主導下學生不僅達到了自主合作探究的目的，其學習的積極性也被極大地調動起來，而且課堂的效率也極大地提高了，對課本上的難點知識和重點知識的理解更到位。課改給了我們一個教學新思路，特別給我們普通中學的師生打開了一扇窗戶，如果這樣教學進行下去，學生理解問題的深度有了，記憶就會更深刻，多年后再提起，相信都會知道拔河比賽時雙方用力是一樣的，雞蛋碰石頭力和石頭碰雞蛋的力是相等的。教學注入了一股嶄新的能量。