微課視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

金捷

[摘要]微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念已經(jīng)在國內(nèi)外受到越來越多的關(guān)注，并且已被逐步應(yīng)用到教學(xué)改革當(dāng)中去。如何把微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中去并且取得良好的教學(xué)效果成為國內(nèi)教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文力圖以微課和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和特點(diǎn)為研究基礎(chǔ)，分析在英語教學(xué)中各個要素的特征來探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)公共英語教學(xué)中的可行性。

[關(guān)鍵詞]微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué)

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0210-02

前蘋果公司首席執(zhí)行官喬布斯在于比爾蓋茨的一次談話中，表達(dá)了他們對于未來教育的看法和期望。那就是學(xué)生能夠在課余時間里自主收看所需課程的講座和視頻，而在上課的時間里，共同討論和解決在自學(xué)過程中遇到的問題。這一觀點(diǎn)引起了信息技術(shù)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的關(guān)注和反思。隨之，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)讓關(guān)注教育信息化的研究者找到了利用信息技術(shù)化技術(shù)優(yōu)化教育的方式。

一、概念界定

（一）微課

“微課”的全稱是“衛(wèi)星視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，它是一種在線微型教學(xué)視頻，記錄的是教師圍繞某個知識點(diǎn)或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。

微課的特點(diǎn)：（1）短小精悍：因?yàn)槲⒄n設(shè)計的內(nèi)容為某個具體知識點(diǎn)或者特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以微課的時長較短，大多在10分鐘左右。目的在于學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，去掉陪襯，從整個教學(xué)過程來說，每一個微課就是一個被細(xì)分和簡化了的分過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識需求，目的明確地選擇相應(yīng)的微課。（2）重點(diǎn)突出：由于“微課”是圍繞具體知識點(diǎn)的，所以微課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)都十分突出。這是微課相較之傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。（3）隨時學(xué)習(xí)：由于微課可以采用在線形式儲存和發(fā)布，學(xué)生可以利用電腦和手機(jī)隨時隨地查詢和學(xué)習(xí)自己所需學(xué)習(xí)的微課視頻，并且可以重復(fù)循環(huán)播放，節(jié)約了時間，增加了學(xué)習(xí)的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是通過重新調(diào)整課堂和課下的學(xué)習(xí)時間，來改變在教學(xué)活動中學(xué)生和老師的角色，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的雛形來自于一位美國的化學(xué)教師，他使用錄屏軟件錄制電腦上播放的Powerpoint演示文稿并配以自己的講解，然后將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，方便沒有上課的學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這種新的授課模式受到了越來越多人的歡迎。許多教師受到啟發(fā)，改變了常規(guī)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課外觀看教師授課視頻，在課上討論遇到的問題，解決問題，對于學(xué)習(xí)效果給出及時的反饋和評價。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式離不開微課，其基本流程如下：（1）教師制作授課視頻（微課）；（2）學(xué)生課余收看教師的授課視頻；（3）學(xué)生在觀看微課過程中記錄問題和難點(diǎn)，并重復(fù)觀看所需加強(qiáng)學(xué)習(xí)的部分；（4）課堂教師和學(xué)生一起討論在課下學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)；（5）教師對學(xué)習(xí)效果做出反饋和總結(jié)；（6）安排下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）教師角色的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的角色更加豐富，不僅僅是知識的傳授者而且也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。而主導(dǎo)地位由老師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要投入更多的精力，因此在課前，教師除了要備課之外，還要要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，發(fā)布微課視頻、教學(xué)課件，以及其他一些輔助資源等。

（二）學(xué)生角色的變化

處于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，某段零散的時間也可以充分利用起來。除此之外，學(xué)生可以成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，可以控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）課堂時間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要特點(diǎn)是把課堂中的更多時間留給學(xué)生。具備這種重要特點(diǎn)的基礎(chǔ)是：原本在課堂內(nèi)的講授內(nèi)容通過微課傳輸給學(xué)生，所以，在不減少基本知識量的基礎(chǔ)上，節(jié)約了課堂時間，把更多的時間留給了學(xué)生活動和師生交互。

（四）通過“翻轉(zhuǎn)”提升了學(xué)習(xí)互動性

由于在課前，學(xué)生通過視頻對任務(wù)課程進(jìn)行了一定深度的學(xué)習(xí)，所以，在課堂上主要是學(xué)生提問，教師回答，同學(xué)之間討論，老師對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評價。通過這樣的環(huán)節(jié)提升了學(xué)習(xí)的互動性，學(xué)生的主觀能動性被大大提升，促進(jìn)學(xué)生積極主動地加入到學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)進(jìn)行討論時，課堂氣氛是輕松、愉快的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也是有效的，隨之學(xué)習(xí)興趣也能被培養(yǎng)起來，從而形成一個良性的循環(huán)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性分析

（一）英語教師的分析

隨著師資力量的加強(qiáng)，高職英語教師普遍擁有較高的學(xué)歷和善于接受新生事物的能力。根據(jù)近期對大學(xué)英語教師的調(diào)查得出結(jié)果顯示，任教教師的年齡平均數(shù)為31歲。這說明師資隊伍正在趨于年輕化，并且處于易于接受新生事物的年紀(jì)。并且，隨著電子計算機(jī)的普遍應(yīng)用，教師普遍具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，所以在課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源利用方面處于優(yōu)勢。

（二）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的困難及其對策

高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高，在中學(xué)階段并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，所以缺乏自信心，失去了對學(xué)習(xí)的興趣。

1.心理障礙。自信心不足的情況，在高職學(xué)生中普遍存在，他們在中學(xué)期間并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在英語課上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的同學(xué)精神渙散，目光躲避老師，喜歡坐在教室的后排或者不顯眼的位置。要解決這類學(xué)習(xí)困難，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課下預(yù)先學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容，任務(wù)分配要簡短，指令要明確。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目的性和成就感。

2.基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生中的一大部分是高考最后一批錄取入校的，還有一部分來自中專、職高和技校。在英語學(xué)習(xí)的努力程度、重視程度和掌握程度上都處于較低的水平。英語基礎(chǔ)知識比較薄弱。聽說讀寫能力差。有相當(dāng)一部分同學(xué)把英語學(xué)習(xí)視為單詞背誦，認(rèn)為背下單詞就是學(xué)好英語。這種忽略語感的學(xué)習(xí)是一個重大誤區(qū)，導(dǎo)致同學(xué)絞盡腦汁背單詞，卻不見英語能力的提高，成績的上漲，嚴(yán)重?fù)p耗了英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)習(xí)能力較低。高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且也沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，沒有主動克服困難，主動學(xué)習(xí)的探索精神。他們在時間分配、效率提高等方面存在困難。在學(xué)習(xí)過程中，也是處于被動角色，參與上課，但是精神不集中，課后勉強(qiáng)完成作業(yè)，不能預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)心理障礙。許多高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中遭遇挫折，出現(xiàn)了自卑心理。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，也不能調(diào)整好心態(tài)。對于英語這門需要體現(xiàn)聽說技能的學(xué)科更是存在恐懼心理和強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

為了完善高職英語教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在英語教學(xué)中可以嘗試把微課作為學(xué)習(xí)的媒介，以翻轉(zhuǎn)課堂的理論作為教學(xué)方法的指導(dǎo)。

（一）微課可以錄制成生動有趣、淺顯易懂的教學(xué)視頻，可以在課前、課中和課后引導(dǎo)學(xué)生觀看

這樣可以發(fā)揮其課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)、重點(diǎn)突出、重復(fù)理解教學(xué)重點(diǎn)、課后指導(dǎo)復(fù)習(xí)和延展教學(xué)的作用。那么，以前在學(xué)生眼中枯燥的英語課，也可以變得生動有趣起來。并且通過自行觀看視頻，學(xué)生消除了心中對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，可以帶著預(yù)習(xí)好的知識和準(zhǔn)備好的問題參加課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)形成良好的教學(xué)循環(huán)。

（二）微課的內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，重點(diǎn)突出

在設(shè)計flash課件的時候，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。比如在講到課文《why do you like pandas？》時，可以在網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)“animal”的歌曲，其中歌曲《animals》節(jié)奏輕快，旋律優(yōu)美，語言易懂，所以可以在組織學(xué)生觀看PPT時，跟著哼唱該歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中忘記學(xué)習(xí)新課的緊張和憂慮，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）借助微課加強(qiáng)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在傳統(tǒng)教學(xué)程序中，需要利用課堂時間對語言點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以倡導(dǎo)學(xué)生利用課下時間，利用微課練習(xí)聽力，遇見關(guān)鍵詞，可以使用暫停和播放功能隨時控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課在促進(jìn)英語語法學(xué)習(xí)方面非常有利。利用微視頻的生動性，可以吸引住學(xué)生的注意力，促進(jìn)形成大腦中關(guān)于枯燥語法知識的形象記憶。

六、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求

要想運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，英語教師應(yīng)在努力研究教學(xué)內(nèi)容的同時，增長自己的計算機(jī)應(yīng)用能力和信息技術(shù)知識。這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的主要載體是教學(xué)視頻。教學(xué)視頻也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，視頻的效果對學(xué)生語言習(xí)得的成果有非常重要的影響。教師在視頻制作的時候，要考慮到視頻的形式、時間長短以及吸引力等因素。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)一定量的知識，這樣才能課上參與到課堂活動當(dāng)中來。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該特別注意自主學(xué)習(xí)能力差，自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，并加以督促和引導(dǎo)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）對于硬件設(shè)備的要求

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要家庭和教學(xué)單位的支持，并且需要向?qū)W生提供視頻、幻燈片等電子學(xué)習(xí)資源和可以播放這些資源的硬件設(shè)備。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠完成與學(xué)生的交流溝通，給予反饋，這樣才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

（四）英語微課的表現(xiàn)形式

就微課的體現(xiàn)形式來看，不適用于互動和討論性強(qiáng)的內(nèi)容。講述和描述性的內(nèi)容適合制作成微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)資源上。比如：詞匯的辨析、篇章的內(nèi)容介紹、英語文章的寫作方法等。這些微課程應(yīng)為一些值得反復(fù)學(xué)習(xí)的、反復(fù)操練的內(nèi)容。而需要交流、具有較強(qiáng)思辨性、情感性的內(nèi)容應(yīng)該放在課堂進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的理念提倡先學(xué)后教，教師把在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時間講授的知識點(diǎn)整合，并制作成微課，督促學(xué)生課前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。在課堂時間里，教師和學(xué)生可以一起討論在視頻中學(xué)到的知識點(diǎn)，解答學(xué)生提出的問題，答疑解惑，時間允許的情況下，可以延伸進(jìn)行多層次多角度的討論，可以使學(xué)生形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)過程帶來的最大變化在于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課演變到了師生交流和生生交流。現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)隨處可以利用，地鐵、公交到處都是低頭族。利用低頭的時間，隨時隨地地學(xué)習(xí)知識，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用學(xué)生零碎的時間，機(jī)動靈活的學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式相較之傳統(tǒng)教學(xué)方式有諸多優(yōu)點(diǎn)，可以為學(xué)生提供機(jī)會根據(jù)自身的條件和基礎(chǔ)自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高自信心、提升心理優(yōu)越性，同時，還可以提高學(xué)習(xí)中的互動性。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐的探索不斷加強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)會得到進(jìn)一步完善和發(fā)展，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會逐步豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

[3]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（01）：9-13.

責(zé)任編輯：張麗