“四品八德”許青少年一個未來

宋立文　張麗

：鄭局長，您好！感謝您百忙之中接受我們的采訪。近年來，溫州市教育局通過開展“四品八德”教育來打造區域德育品牌。請問，這一發展思路背后有何深意？

鄭建海：從市教育局來講，我們對德育工作是高度重視的。我認為，一個人在成長過程中，以及在今后的工作過程中，品德是最重要的。我們講“德才兼備”“以德為先”，就是因為“德是才之帥”。在中國傳統文化中，“人寧可慧而無智，不可智而無慧”，就是在講一個人的品德直接決定一個人的成長、成才，決定一個人在今后的社會中能不能取得各方面的成就，也直接決定這個人能否為社會做出應有的貢獻。學校是教書育人的地方，而學生階段又是學生品德成長的最關鍵時期，如果在這個時期不注重德育工作，意味著我們教育的失敗。這就需要我們貫徹落實好黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務，把德育工作放在特別突出、重要的位置，貫穿于整個學校教育工作的全過程。

那么，怎樣增強學校德育的針對性和有效性呢？這也是我們當前德育所面臨的難題。當前，中小學德育工作存在內容多、活動多、形式多等“三多”現象，大部分活動都比較零散，很有必要進行有效整合。為此，我們研究如何通過一條主線，把各方面教育都有機融合在一起，圍繞一條主線——現代公民教育、一個目標——培養社會主義合格建設者和可靠接班人、一個指向——培育和踐行社會主義核心價值觀，開展學校德育工作，使德育工作能夠真正落地。因此，我們整合構建了“四品八德”體系，并著力把“四品八德”德育系列活動打造成溫州市德育工作的一個區域性品牌。

：那么，“四品八德”具體包含哪些方面的內容呢？

鄭建海：“四品八德”是大家通過調研，集思廣益的結果；是根據社會主義核心價值觀教育要求，結合中國優秀傳統文化提出來的。“四品”包括自尊、敬人、樂觀、執著等四種品質，是從個人角度來講的，主要是人的內在品質、品格和操守，多指個人自身為人處事的態度和風格，強調個人修為，傾向于自律的要求。“八德”包括愛國守法、文明禮讓、孝親尊師、團結友善、勤勞節儉、好學向上、誠實守信、勇于擔當等八種德行，主要指人外在的德行，多指人在社會生活中守規則、講規矩，為人處世遵守普遍認可的社會倫理和規范的要求。德，靠輿論維護，傾向于他律的要求。“四品八德”涵蓋國家的、社會的及個人的等各個層面的內容，既符合育人目標和方向，又與孩子的生活更加貼近。

：我們說德育不是一蹴而就的，“四品八德”育人目標的實現也是一個循序漸進的過程。溫州市在構建分層德育目標和內容體系方面采取了哪些舉措？

鄭建海：根據學生在各個階段的特征和規律，分層次地開展德育活動，這一點很重要。在學前階段，小學、初中階段，高中階段分別應該承擔哪些德育責任，應該是很明確的。現在我們德育存在一種本末倒置的現象，不重視對小孩行為習慣的培育，反而對大人講行為習慣。我認為，在小學階段，很重要的一方面就是“去自我”的問題，學生需要學會如何尊重人，如何關愛人，如何寬容人，養成一種良好的行為習慣，通過良好行為習慣使學生融入集體和社會。這種行為習慣的培養，也是使學生形成一種意識，擺正個人與團隊、社會的關系。一個人生活在家庭里面，生活在團隊里面，不能以自我為中心，作為家庭、團隊、社會中的一員，個人的行為習慣要符合各方面的規范。所以，我們應針對不同的學生形成層層遞進的德育體制機制，并在課程方面進行有機銜接，切實增強德育工作的針對性和實效性。

我們成立了中小學各學段育人規律研究小組，圍繞“四品八德”培育，歷時四個月專題研究，并擬定《溫州市中小學學段德育指南（試行）》。方案確定了小學低段、中段、高段，七、八、九年級，高一、高二、高三等九個學段的德育目標體系、德育內容體系、德育路徑體系，從整體上規劃了溫州市中小學生“四品八德”培育的方向和要求。

：教師的素質直接關系著德育工作的實效，“四品八德”育人目標的實現對教師的師德修養和育人水平提出了更高的要求。溫州市在德育隊伍建設方面采取了哪些舉措？成效如何？

鄭建海：教育大計，教師為本。我們對隊伍建設非常重視，包括我們市局的德育干部、各個學校分管的校長、一線教師、班主任等配備，其中教師和班主任對學生的影響是最直接的。

在整個德育過程中，我認為班主任的建設尤為重要。新時期，班主任工作一定要實現轉型。傳統意義上，班主任只是一個管理者，班主任的職責就是把學生管理好；學校也被分為幾個組幾個班，由班主任實施管理。班主任這樣的定位是有失偏頗的。我們的班主任，需要由過去的管理者轉型為學生成長的導師。第一，班主任應該是學生心靈的導師。班主任必須要走進每一個學生的內心世界，定期進行溝通交流，定期進行引導，促進學生身心的健康。第二，班主任應該是學生學業的導師。當學生在學習中遇到各種困難的時候，班主任應當與學科教師進行溝通，幫助學生解決學業方面的困難，尤其要關注學困生，促進全體學生共同成長。第三，班主任應該是學生生涯的導師。班主任要幫助學生找準自身的優勢，明確努力的目標和方向。班主任要知道每一個學生的志趣，挖掘每個學生的潛能。如果每個班主任都能成為學生心靈的導師、學業的導師、生涯的導師，德育工作就更加到位了。

在班主任建設方面，這幾年我們抓得比較緊，也取得了一定成績。主要有兩大載體，一個是“班主任基本功大賽”，以賽促訓；另一個是“班主任班會優質課比賽”，人人參與。有兩大激勵機制，一個是“優秀班集體評選”，另一個是從“優秀班主任”“骨干班主任”“名班主任”到“終身班主任”四個層級的先進班主任激勵體系，激勵更多教師在班主任這個“吃力不討好”的崗位上做出成績來。當前，德育方面針對教師的培訓還是比較缺乏的。我們花了很多精力和經費，看起來轟轟烈烈，但是實際上成效不大。接下來，我們在加強班主任培訓上要更加突出案例教育，不斷地積累在實際過程中碰到的案例，在提煉案例中，以鮮活的案例作為教材或者課程，對所有的班主任進行培訓。

：校園文化對學生的思想品德、良好習慣以及人格培育起到潛移默化的影響，具有特殊的育人功能。請您介紹一下，溫州是怎樣把校園文化育人建設的這篇文章做深、做透的？取得了哪些特色成果？

鄭建海：我們是很重視文化育人的。全省的“美麗校園”建設還沒有開始，我們就已經在全市啟動了“美麗校園”建設，出臺《溫州市教育局關于在全市中小學開展“美麗校園”創建活動的實施意見》，先后兩次召開全市校園文化建設現場推進會，要求通過全面開展“美麗校園”創建活動，使全市校園環境文化得到整體優化和提升。溫州的校園文化建設經驗也得到省教育廳的借鑒和推廣，逐漸成為我市德育工作的又一大特色。“人創造環境、環境塑造人”，在什么樣的環境里就可以培養什么樣的人。比如一個簡單的校園種樹問題，種樹不但有美化、綠化功能，更重要的是有一個教化功能，“一草一木皆教育”。通過“美麗校園”創建，全市學校校園環境更加整潔、舒適，校園布置更加協調、雅致，校園文化氣息更加濃厚，育人功能得到了充分發揮。目前，全市已創成“美麗校園”378所，占比為37%，我們計劃到2017年使創成率達到95%以上。我們還堅持每年開展體育節、藝術節、科技節、讀書節等四大節活動，其中藝術教育碩果累累、享譽全省，在全國都有較大的影響力。

：學生的道德成長不僅需要學校的教育和培養，更需要家庭的正確引導和社會大環境的熏陶。請您結合實際談談溫州是如何整合家庭、學校、社會三方資源來助力廣大中小學生的健康成長？有哪些經驗可以一同分享？

鄭建海：家庭的教育觀念對學校教育的影響很大，有時候甚至抵消掉了。本來1加1大于2，結果現在等于0了，這個問題是非常嚴峻的。我們的家長真的成為“麥田守望者”還是不多的。家長對小孩有太高的期望，存在很多恨鐵不成鋼和拔苗助長現象，所以有些孩子會問家長：“你到底是為了我好還是為了你好？”有些家長很自私，小孩讀書就是為了滿足家長的虛榮心，使得小孩學習的源動力不足。我覺得，我們的家長應該要有正確的教育觀念。

相較而言，我們最薄弱的還是家庭教育、社會教育這一塊。近年來，我們致力于進一步凝聚學校與家庭、社會的育人合力，深入開展“百萬家長進校園”“家長開放日”等活動，引導家長樹立正確的育人觀。我們主動聯系宣傳、綜治、公安、司法、民政、文化、共青團、婦聯、關工委、衛計委等部門，建立聯動機制，共建社會育人平臺，助力廣大中小學生健康成長。比如我們與文化、關工委、司法等部門，組建了“新雨”家庭教育公益講師團，定期開展家庭教育進校園公益講座。活動的模式為：開發家教課程、下發選課菜單、學校預約、組織講師進校園開展講座，每年在100場以上，而且完全屬于公益性的活動，受到了社會各界的歡迎。

：今天跟您聊天我們很開心，也收獲很多，謝謝您，您辛苦了。

責任編輯/孫敏章