在情境中提升學生的學科核心素養

盛振宇

【摘 要】 在高中政治課堂教學中，情境的創設有助于提升學生的學科核心素養，值得注意的是，要創設時代化的情境，引導學生關注社會生活；要創設主題化的情境，提升學生深度思考的能力；要創設綜合化的情境，增強學生系統運用知識的能力；要創設人文化的情境，健全學生人格。

【關鍵詞】 政治課堂教學；情境；學科核心素養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0049-02

江蘇省不斷深化考試招生制度改革，與新一輪高考綜合改革方案相配套的高中新課程標準的最大亮點是“關注各學科的核心素養”。

那么，如何在政治課堂教學中提高學生的學科核心素養呢？2015年11月，我參加了全國中小學“學科德育精品課程”征集展示活動，在活動中我采用情境教學法執教了高二“價值與價值觀”一課，充分關注了學科核心素養，受到聽課老師的好評。在此以本次教學為例就情境教學法的運用，談幾點心得。

一、時代化的情境，引導學生關注社會生活

與社會發展同在，與時代精神合拍，具有高度的時代敏感性，是思想政治學科能力培養的重點，也是學科生命力的所在。課堂教學不但要凸顯向學生宣傳黨和國家方針政策的導向作用，還要為學生搭建一個關注社會熱點和政治生活的重要平臺。在本節課上我選取了以下材料——

2015年10月5日，“諾貝爾生理學或醫學獎”獲獎名單揭曉，來自中國的女藥學家屠呦呦獲獎。10月8日，演員黃曉明結婚，婚禮非常高大上。屠呦呦，這樣一位在100多個國家拯救了無數人生命的杰出女性、諾貝爾獎獲得者，所獲獎金在北京只能買半個客廳。黃曉明，這位縱橫中國娛樂圈高顏值的當紅演員，豪宅廣廈吃喝不愁，辦一場婚禮幾乎癱瘓上海兩座機場。幾乎同時發生的事情，引發了大家對于屠、黃兩人人生價值大小的爭議。那么，如何看待這樣的爭議？什么是人生價值？如何評判人生價值呢？

屠呦呦、黃曉明都是中學生熟悉的人物，關于“屠黃之爭”，學生很感興趣。這樣的材料比較接地氣，容易引發學生的興趣，學生能夠接受，樂于參與討論。

二、主題化的情境，提升學生深度思考的能力

情境教學要力爭案例選取的主題化，避免材料的碎片化傾向。教材是教學的依據，情境教學要按照教材知識的邏輯順序進行合理的設計，把教學內容分成許多連續的知識點，注重教學內容的結構性、邏輯性，用一個主題把這些知識點串起來，進行多角度思考，從而提高學生的深度思考能力。在本課的教學中，我以“屠呦呦獲獎”為主題情境，設置了三個探究問題。

【探究一】分享獲獎喜悅，感悟人生價值。

屠呦呦獲獎感言：“青蒿素是傳統中醫藥送給世界人民的禮物，對防治瘧疾等傳染性疾病、維護世界人民健康具有重要意義。”

思考：從哲學意義上價值的角度分析“青蒿素是傳統中醫藥送給世界人民的禮物”。

教師引導學生討論得出結論：價值是一事物對主體的積極意義；主體需要與客觀事物的屬性是構成價值的兩個不可缺少的方面。教師進一步點撥：我們認識了哲學意義上的價值，那么作為萬物之靈的人，人的價值是什么？又該怎樣判斷人的價值？

【探究二】直面思想困惑，評判人生價值。

面對屠呦呦的“半個客廳”與黃曉明的“2億婚禮”，學生議論紛紛。其中，學生甲認為黃曉明豪宅廣廈、吃喝不愁，這樣人生才有價值。學生乙認為屠呦呦做出了那么大的貢獻，卻生活得不如一個演員，這極不公平。

針對這種想法，我設計采用合作探究的方法，請學生分組討論，再推選代表進行交流。教師對學生回答加以分析，引導學生用矛盾的主要方面與次要方面的辯證關系分析人生價值的內涵，從而使學生真正理解人的價值的內涵。

【探究三】求索之路無止境，感悟價值觀的力量。

屠呦呦以“抗瘧神藥”拯救千萬人生命，自己卻安守清貧默默耕耘，她回憶說：“雖然當時科研條件極為艱苦，但這是國家交給的任務，有一種使命感，一定要做成。”屠呦呦認為，自己只是一個普通的植物化學研究人員，青蒿素獲獎是中國科學家集體的榮譽。

思考：材料中屠呦呦是怎樣看待個人與國家、個人與集體、奉獻與索取關系的？她又是怎樣做的？

學生很快得出結論：價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用，價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。

三、探究化的情境，增強學生分析問題的能力

情境教學法在課堂上往往是以提問的形式來引導學生參與其中的。在教學中要遵循知識的發展性原則，問題在學生已有的知識基礎上產生，并通過一定的基礎知識和準備性知識進行思維，產生思想。在本課教學中，我設置情境沖突，引起學生思考——

有的學生認為，如果屠呦呦沒有獲得諾貝爾獎，她就會像絕大多數的科學家那樣，默默無聞，實現不了人生價值。請說說你的想法。

經過激烈的思想交鋒，學生認識到：不能以是否獲獎作為評判人生價值的標準。貢獻和索取不是對等關系，人生價值的真正意義在于貢獻，個人對社會的責任和貢獻應居于首位。科學家在做出貢獻的同時，也會得到心靈的凈化、精神的滿足、情感的升華、價值的實現。我們要充分關注普通人的價值實現。平凡的崗位，只要能夠堅守，只要能夠奉獻，也能活出人生的精彩。

四、綜合化的情境，增強學生運用知識的能力

學生是學習和發展的主體，學習是學生的個性化行為，學生以已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建新知識，原有知識經驗又因為新知識的進入而調整和改變。在情境教學中，我們在問題探究上更強調綜合性，引導學生整合、調取已有的知識點，提高學生綜合運用馬克思主義基本原理來分析問題解決問題的能力。例如，在講屠呦呦的貢獻時，她注重從傳統的中醫藥文化中汲取力量，獲得靈感，這可以聯系到辯證唯物論的“意識的反作用”這一知識點。在講到屠呦呦的獎金只能在北京買到半個客廳、生活不如演員時，可以聯系我國深化改革，注重分配制度、分配政策的調整完善以及國家要尊重知識、尊重人才、尊重創造，讓每個人的人生都有出彩的機會，提高百姓的獲得感、滿意度等知識點。如果能綜合運用知識，滾動復習教材內容，就能提高課堂效率，提高學生的能力素養。

五、人文化的情境，健全學生的人格

思想政治課擔負著“育人”重任。在課堂教學中，政治教師尤其要關注“情感態度價值觀”目標的實現，注重人文教育，教會學生做人，健全學生人格。在情境素材的使用中，教師要把握情境素材的正確方向，挖掘情境素材中認識和態度上的價值傾向，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的未來奠基。

在新課即將結束前，我請學生欣賞名人名言：

有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。（臧克家）

有一種人永遠活在別人的心中，有一種人活在別人的譴責中。為什么這兩種人會做出不同的選擇？

引導學生思考：他們之所以做出不同的選擇，是因為他們自身的價值觀性質不同。這啟示我們要實現人生價值就必須堅持正確的價值觀。

習近平總書記說：“青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”高中階段是樹立正確世界觀、價值觀的關鍵時期。在思想政治課教學中，情境教學能有效激發學生追求知識、探索未來的熱情，促進學生主動學習，從而不斷提高學科核心素養。讓我們發揮師者的智慧，采用合適的教學方法，引領學生的發展，為學生的終身幸福奠基。