陜西高校漢語言專業課程設置研究

孫玉茜，姚力虹

(西安交通大學 國際教育學院，西安　710049)

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陜西高校漢語言專業課程設置研究

孫玉茜，姚力虹

(西安交通大學 國際教育學院，西安710049)

摘要：隨著“一帶一路”戰略構想的提出，漢語國際教育尤其是學歷教育也迎來了前所未有的發展契機。課程是組成專業的要素，是人才培養的主要媒介，確立適宜的課程體系是實現教育目的的重要條件。陜西四所高校漢語言專業課程設置有著各自的特點，也存在著各自的不足，深入剖析問題癥結所在，力求對陜西高校漢語言專業未來的發展提供借鑒。

關鍵詞：陜西高校；漢語言；專業建設；課程設置

“專業建設是高等教育的基礎”，[1]專業的發展離不開課程的建設。課程是組成專業的要素，是人才培養的主要媒介，確立適宜的課程體系是實現教育目的的重要條件。因此，我們試圖通過對陜西高校漢語言專業課程設置的調查研究，分析陜西漢語言專業建設的現狀與問題，探索漢語言專業科學發展的道路，力求構建布局合理、優勢突出、特色鮮明的專業教育體系。

一、陜西高校課程設置數據對比分析

為了了解陜西高校漢語言專業的課程設置情況，我們以西安外國語大學、陜西師范大學、西北大學、西安交通大學四所留學生規模較大的院校為對象，對其課程設置進行考察。我們將漢語言專業現有課程分為六大板塊：漢語綜合技能課、專項技能課、語言知識課、中國人文知識課、實踐教學以及其他課程(實踐教學包括實習、畢業論文等；其他課程包括體育、計算機、外語等)，并以此為依據，按照學分對四所院校的漢語言專業現有課程設置進行了統計分析。四所院校在課程設置上呈現出如下特點：

(一)普遍重視留學生語言技能訓練

漢語言技能包括“綜合技能”和“專項技能”。“綜合技能”課程是對專項技能的整合與提升，四所院校對這兩類課程都給予了足夠的分量，西安外院這兩項比例高達81.4%，其他三所院校也都在60%以上(見表1)。對語言技能訓練的重視表現出陜西高校對培養具備扎實漢語言語能力與言語交際能力人才的努力。

表1　陜西四院校語言技能課程比較

在漢語言本科教育中，“聽、說、讀、寫”各項技能大多同步進行。值得注意的是“專項技能”中“寫”能力的培養。“漢語寫作”對外國人來說，是其漢語學習的難點，也是其漢語水平高低的重要標志之一，直接關系到學生畢業論文能否順利完成，其重要性不言而喻。陜西師范大學寫作課程開設最早，時間也最長，從一年級一直延續到四年級。其他三所高校則是從二年級開設寫作課程，依托一年級的綜合課完成初級寫作任務。但綜合課是否能夠有效完成這一任務，顯然沒有一個很好的檢驗手段。除了上述四項技能外，語言專向技能還應包括“譯”。“譯”又分為 “口譯”和“筆譯”，口譯包括語言專項技能中的“聽”和“說”，而筆譯則包括語言專項技能中的“讀”和“寫”。顯然“譯”是語言綜合能力的高度體現。四所高校都開設了翻譯課程，課程設置中體現了對語言五項技能全面發展的設計思路。但是在調查中我們也發現由于生源等因素的影響，對“譯”技能訓練存在著主觀愿望與客觀現實的矛盾，從而導致了這一技能或多或少地被忽略的傾向。

(二)語言知識課程所占比例較小

完整的能力結構與知識結構在本科教育中是必不可少的。孫德金曾批評現在的漢語言教學中不敢理直氣壯地強調語言知識課的知識傳授功能，語言知識課程設置上羞羞答答，并從能力結構與知識結構的關系強調：“不具備相應的知識結構，也就不可能真正具備一個本科生所應具備的能力結構，二者相輔相成”。[2]71從表2中我們可以看到，陜西高校除西北大學語言知識課比重較高，占24個學分以外，其他三所高校“語言知識”課程的學分都低于13學分，還有待加強。

表2　 陜西四院校語言知識課程比較

(三)非語言課程比例結構不夠合理

與對語言技能訓練的重視不同，四所院校在一定程度上表現出對非語言課程比例與結構合理性不同程度的忽視。以中國人文知識課程的設置為例，我們可以看出四所院校在本科生培養目標上的分歧。從學分比例來看，最少的占總學分的10.2%，最多的占21.4%，課程設置上的不規范與隨意性可見一斑(見表3)。從實際操作來看，各院校人文知識課程的內容也大多局限在專業課范圍內，以文學文化課程數量為多，跨學科、跨專業、跨系的課程很少。這種狀況影響了學生的全面發展，不利于復合型人才的培養。

實踐課程主要指實習與畢業論文，陜西高校在這一環節所占的比例都不高，尤其是西安外國語大學，僅占4學分(見表3)。值得一提的是，陜西師范大學在實習和畢業論文外，還設置了文化藝術與身心發展活動、公益志愿者服務活動，各設兩個學分，可以說是考慮到學生身心素質的全面發展，將留學生的人格培養納入到教育內容之中，真正體現了教育“以人為本”的本質。漢語言本科的教學對象以25歲以下的學生為主，筆者認為對這一年齡階段的留學生進行人生觀與價值觀的教育是十分必要的，陜西師范大學的做法值得推廣。

其他課程(限于學院所開設的課程)所占學分比例最低，好似可有可無。設置其他課程的目的是出于通識教育的考量，擴大學生的知識面，讓學生發現與培養自己的興趣。但從學分比例來看，似乎很難達到通識教育的目標。雖然有一些高校，如西安交通大學允許留學生選修全校公共選修課，為留學生提供了與中國學生一起接受通識教育的機會。但是由于專業語言和知識背景障礙，大多數留學生在課程選擇上集中在體育、外語比較局限的范圍內，通識教育的推行并不徹底。

表3　 陜西四院校非語言類課程比較

二、陜西高校漢語言專業課程設置問題剖析

1．課程設置是否符合時代對人才的要求

目前漢語言專業中暴露出來的問題受到我國高等教育的培養模式與教育理念的影響。新中國成立后我國的高等教育仿效蘇聯，采用專才教育模式，“總的趨勢是專業劃分越來越細，專業口徑越來越窄”。[3]252盡管20世紀八九十年代以來我國對專業設置進行了多次調整，但總體來看，“我國大學的專業設置種類依然偏多，口徑依然偏窄，而且大部分專業都是單學科的專業”。[3]253漢語言專業培養目標的變化大致經歷了兩個階段：漢語言專業(原現代漢語專業)建立之初，教育部1975年在《對〈關于來華留學生系教學工作的兩項請示〉批復》中將培養目標定為“承擔培養漢語教師或翻譯的任務”。1976年10月，教育部《關于現代漢語專業學制的批復》將培養目標鎖定為“漢語翻譯和大中學校現代漢語師資，也具有從事現代漢語研究的能力”。

1998年國家《關于深化改革，培養適應21世紀的高質量人才的意見》提出教育改革的總體要求，培養“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才”。2002年國家漢辦正式出版了《高等教育外國留學生漢語言專業教學大綱》，確定漢語言專業的培養總目標：培養適合現代國際社會需要、具備良好綜合素質、全面發展的漢語專門人才。教學大綱的制定標志著漢語言專業走上了規范化、科學化的道路。隨著漢語言專業的迅速發展壯大和高校教育改革的深入，對漢語言專業培養目標的定位也與時俱進。1998年，李楊對漢語言專業做了如下的描述：“培養學生熟練運用漢語的能力，使其具備扎實的漢語基礎知識和一定的專業理論與基本的中國人文知識，成為熟悉中國國情和文化背景，適應國際社會需要的應用漢語人才。”[2]67在這里，他強調的是培養“應用漢語人才”。

2009年趙菁在《來華留學生漢語言專業建設新思維》一文中，把“具備漢語言的應用能力的應用型、復合型、國際型人才”[1]作為新的培養目標，并具體提出課程設置的五大模塊：語言知識，專業能力，人文素質，語言技能，創新能力；培養模式描述為“語言+人文+專業+實踐”。2010年郭鵬提出培養“漢語通用型人才”的說法。“通才教育”是現代大學本科教育發展的趨勢。何謂“通才”？“通才”即我們通常所說的一專多能，是基于一定專業基礎上的相對意義的“通”。具體到外語教學，胡文仲、高一虹將外語人才的能力分為三個層次:[4]微觀層次-語言能力；中觀層次-語言交際能力；宏觀層次-社會文化能力。社會文化能力是指運用已有的知識及技能有效地加工社會文化信息，使人格向更加完整、潛能發揮更充分的方向發展，這實際上是對“通”的更細致的描述。

現代大學教育在人才培養的層次、類型、規格上日益多樣化，既有某一學科的人才，也有跨學科的人才，既有理論性的人才，也有應用型以及理論型與應用型相結合的人才。對漢語言專業的準確定位是促進本專業發展的前提條件，由培養“漢語師資”到“應用漢語人才”再到“漢語通用型人才”是我們對漢語言專業培養目標在認識上的一次次飛躍，而新的目標指向對漢語言專業的課程設置也提出了新的要求。在新的歷史條件下，課程設置必須緊跟時代的需求加以調整。

2.課程設置是否符合社會需求

1993年高彥德等人撰寫的《外國人學習與使用漢語情況調查研究報告》[5]顯示，留學生漢語學習的目的調查結果排序為：(1)從事外交貿易工作占37.1%，(2)從事翻譯工作占16.5%，(3)為學習專業做語言準備占12.4%，(4)為了解中國占10.0%，(5)對中國文化感興趣占10.0%，(6)無明確目的占5.3%，(7)研究中國的某一專題占4.1%，(8)從事漢語教學占3.5%，(9)從事漢語研究占1.2%。調查報告中還顯示，外國人使用漢語者的就業情況統計結果排序為：(1)漢語作為職業工具的(包括外交、商務、企業秘書、翻譯、導游等)占52.3%，(2)在工作中可能涉及漢語的(記者、醫生、教育職員等)占22.9%，(3)當漢語教師的占21.8%，(4)漢語作為研究對象的占3%。無論留學生的學習目的還是就業結果都表明，學習漢語言專業的外國人，多數是將漢語作為工具使用的。

上述結論與姚力虹、凌德祥主編的《陜西來華留學生教育發展研究》一書的調查結果一致。該書中調查結果顯示，在陜西四所院校漢語言專業留學生關于學習目的調查的24份答卷中，(1)希望從事與漢語相關的工作，即當翻譯和老師的占12人，占被調查人數的50%。(2)以熟練掌握漢語為目的為5人，占20.83%，他們或為學習其他專業打漢語基礎，或為多掌握一種語言工具。(3)以了解中國文化為目的共3人，占12.5%。(4)為滿足自己興趣的有3人，占12.5%。(5)其他兩人，占8.33%。

調查結果表明了社會需求導向。夏紀梅曾從市場經濟學的角度，將學校比作市場，把學生視為消費者，教師是商家，課程是商品，教學方法和手段是營銷，“在這個市場上，商品是否適用，是否過時，是否有競爭力、吸引力和優越性，是否符合消費者的需求、追求、心理、群體特征，有沒有賣點，商家的營銷手段是否有新穎之處，是否體現出商家的創意，是否復合經營準則，這些都將有客觀事實來證明。”[6]2總之，課程商品只有符合規格才有市場效益可言。而“大學的職能是社會需求和大學內部邏輯統一的結果”，[3]235因此，課程設置滿足留學生的需求，是大學的職能得以充分發揮的必要保障。

審視陜西四所高校的課程設置，顯然在很好地滿足學生及社會需求方面還有待完善。主要表現為以下幾點：

首先，課程設置沒有達到專業性與通識性相結合的目標。

教育的目的“不僅著眼于未來的職業，而更應著眼于整個生活”。[3]136非學生本位的教育思想，不利于“全人”的培養，所謂“全人”即人的全面發展，是實現“健、真、美、善、群”這五種理想境界的人，大學教育應把培養“全人”最為培養目標。[3]249“以人為本”就是把學生當人而不是“知識的接受器”或“語言操練機器”，“復合型”人才不僅包括知識結構與能力的“復合”，也包括人的素質的全面提升。通過調查我們發現，陜西高校漢語言學歷教育對語言技能課程的重視，并沒有很好地建立在 “通識教育”的基礎上。從我們看到的 “語言知識+語言技能+文化知識”的課程設置模板上、從千篇一律的“綜合+專項”的語言訓練模式上，很難找到復合型人才培養的影子。我們的課程設置應如何順應時代發展的需要，圍繞著新的理念來設定，讓學生發現自己的能力和興趣，最大限度地發揮自己的智力和潛能，還需要進行長期的摸索和實踐。

其次，對“課程”含義的理解不夠全面。

課程常常被人們簡單地概括為“教什么”。 其實美國康奈爾大學教育學教授、課程設計學博士George J. Posner認為，課程包括主觀期望學生學的課程和客觀并存的課程，“主觀期望的課程就是教學管理層面的計劃、意圖和一套從大到小的目標群以及學生在校期間可以預見的經歷”。[6]6所謂客觀并存的課程包括：教學行政制定的課程，教學實施領域的課程；隱性的課程；被忽視的課程；課程計劃之外的課程。其中隱性課程指沒有被公開列入課程計劃但實際對學生有實質性影響的東西，如價值與意識形態方面的潛移默化，有些有關性別、等級、人權、權威、道德行為、知識流派、人生觀、世界觀、性傾向的問題透過學校的各種活動傳播，形成隱形的課程。“被忽視的課程”指有價值的但通常沒有列入教學計劃的課程。“課程之外的課程”指非計劃、非官方組織的課外活動。[6]7這一理論開闊了課程設置的視野，其實無論是主觀計劃的課程還是客觀或實際存在的課程都成為學生的學習經歷，影響他們一生。《陜西來華留學生教育發展研究》一書中，留學生對陜西高校漢語言專業課程設置滿意度調查中顯示：在對現有課程設置的評價中選擇“較滿意”與“一般”的人數占到了75%，這說明我們享有的作為商品的課程還難以很好地滿足消費者——學生的要求，還有很大的提升空間。而在對課外活動的評價中，選擇“一般”或“不滿意”的人高達66.7%，這實際上暴露出了我們對課程概念理解的局限。片面地理解導致了行動上的忽視，“隱性課程”“被忽視的課程”等內容還需要我們進一步地發現和挖掘。

新的時代呼喚新的教育模式，如何在新形勢下建立結構合理的課程體系，“加強培養目標的開放性與延展性”，[7]培養出語言基礎扎實、全面發展的復合型人才，將成為漢語言學歷教育未來發展所面臨的重要課題。

[參考文獻]

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[4]李泉.對外漢語課程、大綱與教學模式研究[M].北京: 商務印書館,2006: 21.

[5]高彥德.外國人學習與使用漢語情況調查研究報告[M].北京: 北京語言學院出版社,1993:18.

[6]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

[7]郭鵬.與改革開放同步伐育三千弟子遍天下——北京語言大學留學生漢語本科學歷教育30年[J].北京教育:高教版，2008，(10):31-33.

[責任編輯朱小琴]

A Study on Curriculum of Chinese Language Majorin Universities of Shaanxi Province

SUN Yu-qian,YAO Li-hong

(SchoolofInternationalEducation,Xi’anJiaotongUniversity,Xi’an710049,China)

Abstract:With the existence of One Belt and One Road strategy, unprecedented opportunities for the development of Chinese language and literature teaching occur. Proper curriculum system is an important precondition for achieving education purpose. A study of the curriculum of Chinese language major in four universities of Shaanxi province provides reference for the specialty construction of Chinese language in universities of Shaanxi province.

Key words:universities of Shaanxi province; Chinese language; specialty construction; curriculum

文章編號：1008-777X(2016)01-0102-04

文獻標志碼：A

中圖分類號：G642

作者簡介：孫玉茜(1975—)，女，河北晉州人，西安交通大學國際教育學院講師，西安交通大學人文學院博士研究生，主要從事漢語國際教育、中國哲學研究；

收稿日期：2015-09-23

【教育教學研究】

姚力虹(1962—)，女，河北張家口人，西安交通大學國際教育學院副教授，主要從事漢語國際教育、中國現代文學研究。