作文入門引導技巧淺談

張良君

（澠池縣第三小學，三門峽市澠池 472400）

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其成效和質量是素質教育的一面最直觀的“鏡子”。但在多年的小學語文教學中，我深深地體會到“作文難”，這幾乎成了作文教學的通病。每當語文教師把作文題目寫在黑板上時，大多數學生都免不了抓耳撓腮，感覺沒有材料可寫，過了半節課還在“望題興嘆”。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。面對這樣的情況，教師應當充分發揮主導作用，注重作文入門的小技巧，把作文訓練的觸角伸向學生的每一個角落，鼓勵學生先說后寫，怎么說就怎么寫，多積累多仿寫，采用新穎有趣的題目激發寫作

一、談話引導，啟發聯想

1.啟發誘導，初識作文

三年級的學生，還未接觸作文，對作文既滿含期望又心懷忐忑，因此引導好第一節作文課，是激發學生作文興趣的關鍵。

第一次給學生上入門作文時，可以在談話中用最熟悉、最形象的事物，通過設置問題的形式，引導學生自己理解“作文”的含義。比如在作文之前，教師可以這樣與學生交流：“也許同學們很想了解作文是什么。不知道怎樣才能寫出作文，其實作文是一件很簡單的事。比如媽媽是我們最親的親人，也是我們最愛的人，你想怎樣夸夸自己的媽媽呢？她哪里最漂亮？她做的最好吃的菜是什么？媽媽最喜歡做的事情是什么？你最喜歡媽媽什么地方？……”這些問話，立刻打開了學生們的話匣子，他們各抒己見，描述自己心目中的好媽媽。他們的語言雖然沒有華麗的辭藻，用的都是大白話大實話，但是以孩子的語氣表達了對媽媽真摯的愛?？吹竭@一情景再接著說：“你講的如果能寫出來，就成了一篇很棒的作文。”學生們聽了，會感覺到作文原來既有趣又簡單。接著告訴他們，不僅可以寫媽媽，還可以寫爸爸、爺爺、奶奶等你熟悉的人，或者在日常生活中你覺得有趣的事情，也都可以寫下來，這就是作文。這時，作文的概念就在學生的頭腦中形成了。

2.引導回憶，再現情景

我們的生活瞬息萬變多姿多彩，每一天都有新奇的事情發生，每一天都有精彩之處?？擅糠晏峁P寫作文時，很多學生卻感覺沒有素材可用，沒有內容可寫。并非學生頭腦中 “歲月無痕”，出現這種現象有很大一部分原因在于引導不足。如果老師只簡單地給出習作題目，三言兩語地說明寫作要求，學生頭腦中還沒有一點頭緒，就開始寫了。像這樣的作文課，缺少精彩的引導，或是引導力度不夠，導致孩子越來越怕作文。要解決這樣的問題，教師在實際教學中要善于引導學生回憶豐富多彩的生活瞬間，用生動形象的語言再現當時的情景。如寫體育比賽、集體活動、文藝演出等這類文章，可先設置情景喚起記憶，再進行啟發和交流。中年級已有一定的口語表達能力，在課堂上既可以描述自己最興奮的事，也可以說說給自己留下深刻印象的人，然后其他同學補充，在熱烈的交流中，使學生如見其人，如聞其聲，如觀其狀。在寫《特殊的一節課》這篇文章時，我是這樣引導的：“今天的這節課有點與眾不同，同學們說說不同在哪里？我們聽到教育局的領導要來我們班聽課的消息，大家的心情怎樣？上課時老師和同學們的狀態與平常有什么不一樣？你認為表現最好的是哪位同學？最有意思的是誰？自己在課堂上的表現怎么樣？……請同學們認真回憶一下。”有了這些提示，同學們的發言特別踴躍。有的同學說：“×××上課時因為好奇，不時扭頭打量聽課的老師，回答問題的時侯答非所問，臉紅得像個紅辣椒，羞愧地低下了頭。”還有的同學說：“×××平常就比較膽小，今天聽課的老師這么多，他在回答問題的時候，更加緊張，說話聲音比蚊子的聲音還小，說話也變得結結巴巴的，我真為他著急。但在老師的鼓勵下，完整地回答了問題，很勇敢。”細心的同學還觀察到老師也緊張得不時看手表，連微笑都沒有那么自然等，生動地再現了一節難忘的語文課。

二、欣賞佳作，仿寫入門

萬事開頭難。三年級的學生初次接觸到習作，許多人都感到難以下筆。我們從學生學習語文的過程看，仿寫是作文的基本方法。實際上，一篇篇課文就是學生寫作的好例文。如《瑞雪圖》《翠鳥》《松鼠》《葡萄溝》《大自然的語言》 等等，這些都是我們值得借鑒的好文章。這些文章語言質樸、生動，層次極其分明，仿寫起來可操作性強，難度較小。像這樣的文章，教師可以先引導學生欣賞，了解課文的寫作方法，然后積累詞匯，積累句子，把文章熟讀成誦，內化成為自己的語言，為日后試著仿寫作準備。因此，老師在上課時，要把這些范文作為例子仔細分析，這篇文章是按什么順序寫下來的，先寫什么，再寫什么？為什么要這么安排？為什么要用這個詞？這個詞還能用來形容什么事物？老師在課堂上講清楚這些道理，課后再及時進行仿寫，自然水到渠成。

以《葡萄溝》為例，文中按照時間順序來記敘的方法，對孩子們來說很容易接受；對家鄉的介紹簡潔明了，特點鮮明；描寫葡萄色澤、形狀和用途等的句子生動形象，是極好的習作范例。學習課文時適當地加以引導，讓學生想想哪些相干詞語、句子可以用到自己的作文中去，此時在學生的理念中就會形成一種意識，原來學習課文也可以幫助寫作文，這樣學習課文也會更認真更投入。學習之后，嘗試讓學生仿寫《美麗的家鄉》《家鄉的特產》《我喜歡的水果》等，文章中那些優美的詞句學生都可信手拈來，舉一反三。只要教師善于引導學生去學習和借鑒，經過多次的仿寫，學生有了基本的結構概念，寫作時再加上自己的獨特感受和生活經驗，習作水平就會更進一步。

三、靈活命題，宜小宜新

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！盵1]指導和訓練小學生寫作文，命題范圍十分關鍵。對于規范命題范圍這個問題，葉圣陶先生曾說，凡是圣明的國文老師，他出的題目應當不超過學生的經驗范圍，應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生的經驗范圍內，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學生經驗十萬八千里，叫學生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。命題脫離生活實際，會養成學生照抄、說空話的壞習慣。因此教師要在命題上下功夫，要善于觀察，了解學生已有的知識水平和生活經驗，一定要從學生現有的積累出發。小學作文命題應當做到小而切實，新而有趣，要能給學生提供“我手寫我口”的題目，以引起學生表達的欲望。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，不知從何下筆，容易出現泛泛而談、空洞無物的現象。

例如，寫集體活動，不要以《記一次活動》為題，因為這個命題太大太虛，缺乏鮮明的特點，容易出現記流水賬似的面面俱到，而沒有重點，所以應選擇一個獨特的視角來命題。如以《“飛人”×××》《綠茵場上的吶喊》等為題，能生動具體地記敘自己的所見所聞所感；以《快樂的游園活動》《有趣的猜謎活動》等為選題來寫，則可以從題目中的“題眼”著手，抓住最大的特點去記敘和描繪。除此之外，命題也要有新意有趣味，給人以耳目一新的感覺。如寫人，不要出《我的××》之類的題目，可以用《愛搶課的王老師》《老師的眼睛會說話》《幽默的劉老師》《“狠心”的媽媽》《愛嘮叨的媽媽》《“見死不救”的好朋友》《愛勞動的外公》《球迷爸爸》等之類的題目供學生選擇，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感，能激起傾吐的欲望。

結 語

作文是一種綜合性很強的訓練，帶有很大的創造性。要想讓學生寫好作文，不但需要他們有豐富的文學積累、生活情感積累和寫作技巧的積累，教師在作文教學中的引導方法，也有著至關重要的作用，在教學中恰當地運用一些技巧，會收到事半功倍的效果。教師如果在第一堂作文課中，就消除學生對作文高不可攀的恐懼感；如果能從小學生的認知水平入手，從細微處考慮，使作文更加貼近生活；如果能盡量降低寫作的難度，保護好學生寫作的積極性，那么一定會讓學生愛上作文，樂于寫作!

[參考文獻]

[1] 秦訓剛，宴渝生．小學語文課程標準教師讀本[Z]．華中師范大學出版社．