閱讀教學應追求“趣、效”雙贏

鹿崇濤

(微山縣特殊教育學校，山東微山 277699)

課改初期，大家一窩蜂地抨擊傳統的一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴的教學方式。一時間，語文課堂對話多了，情趣多了，畫面多了……隨著課改的深入，大家漸漸發現，由于過分注重情境創設和形式創新，課堂熱鬧了，但教學效率卻大大降低了。于是“閱讀教學要簡單一點”的呼聲漸漸大起來。而不少基層教師又錯誤地理解了這種“簡單”：仿佛單刀直入奔主題，三言兩語談感受，集中力量做練習，便是真正的有效。結果不少課堂教學情趣匱乏，手段單一，缺少生成，學生興味索然。

于漪老師曾說：“講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，才能產生實效，而實效又會促使興趣的鞏固和發展?！盵1]有趣的教學能形成良好的課堂氣氛，避免枯燥。但在實際教學中，也必須追求教學目標，就是“效”，即學生語文素養的提高，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力、人文素養等。效、趣二者缺一不可。效要扎扎實實；趣亦需兼顧。本文從實踐出發，分析課堂中可以引入“趣”的手段和時機。

一、在新課導入處激趣

沒有興趣的學習，對于孩子來說不但是一種折磨，而且必然低效。因此，開課伊始就應“吊足學生的胃口”，攝住學生的“魂魄”。

一種方式是設置問題和懸念，提升學生的學習興趣。例如，《藍樹葉》（第一課時）的開課伊始，可以在引入時，抓住題目中的“藍”字，設置問題，激起學生的興趣?！n題為什么叫“藍樹葉”呢？形成學生的閱讀期待，提高教學效率。

另一種方式是選擇適當的故事，以故事引入課程，提起學生的興趣。例如，在教學《爸爸真好》時，我向學生講述了自己與父親的故事：“我家距離我當年就讀的師范學校很遠——坐火車需要近七個小時。1994年深秋的一天下午，我正在教室外的樓道里活動，忽然聽到身后有人叫我小名，回頭一看竟是老爸！‘天冷了，你媽讓我來給你送些過冬的衣物。’父親憨厚地笑著，身后背著一個大編織袋……‘上個航次（父母搞內河航運）行情很好，賺了兩千多塊錢哩！我和你媽商量著給你買了些東西——這雙旅游鞋二百多塊，這件羽絨服七百多……’宿舍里，爸爸一邊從編織袋里掏東西一邊說著。第二天上午我照常上課，爸爸去火車站買當晚返程的車票?？斐晕顼垥r，他拎著一瓶二鍋頭、一只燒雞和一小袋花生米回到宿舍。‘你多吃些?！f著爸爸把雞大腿和雞胸脯肉塞進我的飯盒，自己則就花生米下酒……火車是凌晨三點多的。我與幾個舍友說要去送車，爸爸怕影響我們第二天上課沒同意。凌晨時分我睡得正香，爸爸貼近我的床頭輕聲說：‘濤，我回去了，你要注意照顧自己??！’我迷迷糊糊地‘嗯’了一聲，父親便獨自去了車站……”這段真實的故事一直在我心中，對學生們講述時也非常動情，講述時的語氣、神態與細節營造了溫馨的氣氛，學生們聽得十分入神。接著我問學生：“鹿老師的爸爸好嗎？”大家紛紛答“好”；我又追問：“鹿老師的爸爸好在哪兒呢？”學生便以故事中的細節踴躍交流、作答。此時調轉話鋒，導入新課，學生們從故事中看到“爸爸的好”、感悟出父愛，對課文的理解和領悟也就更為深刻。這個真實故事起到了橋梁與紐帶的作用，拉近了學生跟教材以及教師間的心理距離；也會引發學生深思與反思，即“我的爸爸（媽媽）對我好不好？有哪些值得銘記的事件？我該如何反饋和感恩？”這就為下一步的閱讀教學和升華主旨奠定了基礎、鋪平了道路。

二、在文本重點處激趣

課文的重點，是在教學中需要濃墨重彩的地方。在重點處激發情趣，追求課堂教學的趣味，有事半功倍之效。

例如教學《彩虹》時，文本“爸爸造彩虹”一段，邏輯清晰，敘述條理。對這一段文字，僅僅讓學生知道爸爸怎樣造彩虹及彩虹形成的氣象科學原理，只會一帶而過，這里可以抓住“爸爸拿來一杯水，喝了一口，含在嘴里，背著太陽向空中噴去”[2]中一系列準確的動詞，讓學生體會動詞的連續使用。此處，不僅可以配合表情朗讀，伴以形象夸張的肢體動作，還可以讓學生親自實踐，體會動詞的運用。筆者在教學此課時，組織學生走出教室“造彩虹”?？紤]到“口噴水霧”不易達成預期，臨時作了微調：將學生帶到水池旁，背向太陽站于水池兩側；擰開水龍頭，堵塞其大部，讓水從細縫中向前噴射而出，師生面前立刻出現一片水霧。不一會兒彩虹出現了！學生們驚呼著、跳躍著，紛紛效仿。之后，引導學生使用連續動詞描述這一情景，教學效果非常好。下課后，學生仍興致勃勃地玩耍著，還向其他班的同學展示。若無“造彩虹”這個學生喜聞樂見的因素介入其中，學習效果不會這么好。平時聽課觀摩，常有教師在文章無關痛癢處花大力氣讓學生跳、演甚至唱，這些激趣手段如果脫離了文本重點，又有何實際意義呢？

三、在教學疑難處激趣

語文課堂上學生總會遇到一些難點。在教學疑難處根據課文內容運用各種教學方法，可以幫助學生順利突破難點。

課文《田忌賽馬》揭示了一種科學的思維方式。教材的重難點即為什么“調換馬的出場順序就可以轉敗為勝”，“調換馬的出場順序就可以轉敗為勝”的前提條件是什么？以傳統的教學方式，教師處理如上問題的基本策略就是分析和講解，學生被動接受，系“聽”會而非親身感悟。在倡導自主、合作、探究學習方式的當下，一位名師改變教學方式，引領學生通過自讀、自悟，自主建構科學、嚴密的思維方式：新課導入時，教者事先準備了六張紙牌—— 一副是紅牌（10、8、5），另一副為黑牌（9、6、3）。先講清游戲規則，每人每次出一張紙牌互比大小，三局兩勝為贏；而后教師邀請學生到講臺前玩牌。通過幾番較量，師生們發現，這兩副牌的比拼，輸與贏跟各副牌的大小沒有必然關系，關鍵要看勢弱的一方能否搶得先機?！處熛鄼C導入課題《田忌賽馬》，教材主旨及難點之一隨即被突破，四兩撥千斤！

通過讀書，學生已經明白文中兩場比賽一負一勝的原因，然對于“齊威王的馬比你的快不了多少呀”這一決定比賽結果的重要條件仍無深刻領悟。于是這位教師又出示了兩副牌——紅牌10、8、5，黑牌7、4、3，再請學生以這兩副牌分別代表齊威王和田忌的馬，用孫臏的方法對陣，看結果會怎樣。學生幾經演繹，結果均為黑牌輸。最終學生發現書上是說：“齊威王的馬比你的快不了多少呀”（投影大屏幕）?！谂浦凶畲蟮氖?，比紅牌中的10、8都小，最多只能贏一場，故怎么比都是輸！在學生捕捉到文句中最關鍵因素的基礎上，教師適時給有關語句加上關聯詞“雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但是齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少，所以還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”[3]。學生通過自由練讀，終于體會“齊威王的馬比田忌的快不了多少”是調換馬的出場順序就可以轉敗為勝的重要條件。

新課標倡導“轉變學生的學習方式”，明確提出“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。要使課堂成為學生自主實踐的樂園，而不是人為強制之所，就須關注學生的內在需求，從調動學生的探究欲望入手。學生的學習興趣并非來自對課程性質及其價值的認知，吸引他們的往往是學習的內容與形式。采用游戲化的方式，把課堂教學的意圖和痕跡隱蔽起來，將傳統意義上的聽、說、讀、寫語文活動“異化”為玩紙牌之類的生活中的游戲情景，學生于完全放松的狀態下不知不覺進入文本。學習不再是一種枯燥無味必須完成的任務，轉而成為一種樂在其中的有趣活動。有效地改變了課堂生態，轉變了傳統意義上教與學的方式。[4]

再如教學《我的老師》。備課研讀時，筆者被文中的平凡小事觸動，對文中蔡蕓芝老師的敬佩之情油然而生，同時產生強烈的探究欲望：蔡蕓芝老師長什么樣？她的工作經歷、家庭狀況如何？……伴著求知沖動，我試圖查閱資料，竟真的通過“百度”找到了所需圖文信息！滿懷著興奮與驚喜，教者又想：學生們讀了課文會不會有類似好奇呢？倘真有學生問起，該如何應對？由此，筆者下載了蔡老師的肖像照和有關文字，特意做了份圖文并茂的拓展性閱讀材料，打印出來以備急需。課上，學生們初讀文本、把握大意，理清了文章脈絡，老師問：“讀完課文，大家有沒有疑惑的地方？”話落不久，一學生說：“通過讀課文，我知道了蔡老師是一位和藹可親、愛護學生的好老師。我想知道的是，蔡老師是個什么模樣？”“她的家里都有什么人呢？”另一學生追問。筆者竊喜，便說：“剛才通過讀課文，有同學迫切想了解蔡老師的相貌及家庭。關于蔡老師，其他同學有沒有類似好奇？”結果班里過半數學生紛紛點頭！于是，我將課前準備好的那份圖文材料發到學生手中，組織閱讀；而后師生交流所得及感受，同學們踴躍異常。最后竟有學生問：“我很好奇，鹿老師您怎么會想著預備這些閱讀材料呢？好像是能猜到我們的疑惑似的。”教師答道：“問得好！事情真是這樣。老師在備課這篇課文時，感覺蔡老師人好，也很好奇她的模樣、出身及家庭狀況等，于是便查了資料。猜想你們在學習時可能會有跟鹿老師一樣的困惑，就事先準備了這些材料。老師常說‘讀書要有思考’?？磥恚@次鹿老師是和你們想到一塊兒了，也猜對了！很有趣，不是嗎？”學生們聽后連連點頭以示嘆服。

課堂教學的設計能力反映著教師的專業水平。一堂讓人難忘的好課，必會激起個體生命的鮮活，師生在精神上相遇，在合作中成長，在充滿人文關懷的背景下實現生命初始狀態的互動。案例中，教者在備課時對蔡蕓芝老師及其家庭狀況等產生好奇，進而積極查閱資料；隨后又以切身經歷“將心比心”，試圖站在學生立場反思教學、豐富應對策略。如此預設教學，盡力將學生放在心上，做到了“目中有人”，坐實了“教為學服務”，本質上即在踐行“以生為本”。課堂上力避了那種硬邦邦、干巴巴的“片面地教”，轉而多了一份對于學生的必要關照與溫情，使得教室內頓生“潤澤”。在這種氛圍里，老師與學生可以安心地、輕松自如地構筑人與人之間的基本信賴關系。

事先打印好的那份有關蔡蕓芝老師的閱讀材料，是為那些對蔡老師心生好奇的學生預備的：教學中若存在類似疑惑，可用；若否，則不用！——如此“進攻退守”，是為“以不變應萬變”。從教學實踐看，多數學生讀完課文，確實對文本產生了共鳴，對蔡老師產生了好奇，并提出了類同于筆者此前所料想的問題。這表明教者對于教材的研讀和學情的預判準確且恰當，對于教學的應對性預設更是合理且必要。如此理性設計教學，能讓教師體驗到教研成功的樂趣、增強自信心，更易于樹立教師威信、拉近師生距離，構建民主、和諧的師生關系。即便課上無學生質疑、所備材料未得用，教師如此積極反思和應對也是值得肯定的。

教例中，諸如“蔡老師是個什么模樣？”“她的家里都有什么人呢？”之類的問題，當然可由教師根據課前預設提出；而課堂上教者卻誘發學生質疑，進而激發他們借助老師的恰當幫助（拓展性材料），通過自主實踐（閱讀、交流）獲得相關認知，最終自己解決問題。如此教學，符合新課標“學生是學習的主體”、要“充分激發他們的問題意識和進取精神”之倡導，既益于學生發展思維力和提升閱讀力，又能深化學生對于蔡蕓芝老師的感性認識，更利于學生對教材的深度理解與把握。這樣變“傳統教學”為“導學、讓學”，更大程度地釋放了學生的課堂生命活力，從而讓“生本課堂”得以精彩演繹，實現師生增能、教學增效！

結 語

閱讀教學中，教師要把握素質教育的精髓，就須處理好教與學的關系，處理好激情引趣與提高效率的關系，處理好師生互動、生生互動、生本互動的關系，從而讓這三者關系相互促進、相得益彰，促使教學效率提高、學生語文素養提升。故此，教師宜激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，催生學生對于語文的情感，探尋教學的奧秘，在新課導入處激趣、在文本重點處激趣、在教學疑難處激趣。學生喜歡“有趣”的課堂，教師追求“高效”的課堂。其實“有趣”并不妨礙“高效”，高效也并不等于無趣。高效和有趣本來就有著千絲萬縷的聯系。有人主張，閱讀教學要“倡簡、務本、求實、有度”。確實，凡事都要有個“度”：趣要趣得有度，效要效得有法，二者并重，方能雙贏。

[參考文獻]

[1] 郭召義．追求有情趣的課前交流[J]．小學教學研究，2009(A10)：62-63．

[2] 人民教育出版社小學語文室．全日制聾校實驗教材語文第六冊[Z]．北京：人民教育出版社，2006，12．

[3] 人民教育出版社小學語文室．全日制聾校實驗教材語文第十五冊[Z]．北京：人民教育出版社，2011，5．

[4] 佚名．特級教師巧用紙牌教《田忌賽馬》[EB/OL]．http://www.zxxk.com/article/68293.html，2009-4-23．