例談小學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獲取途徑培養(yǎng)

許芹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體，具有自己的個(gè)性；同時(shí)由于生活環(huán)境、所接觸的事物、眼界等方面的不同，在閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀效果。教師可以從個(gè)性閱讀、情景閱讀、想象閱讀三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、個(gè)性閱讀，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中是不受束縛的，他們可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)方式等選擇最適合自己的閱讀方式，從而獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在個(gè)性閱讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)，或者提出自己的問(wèn)題等，以促使學(xué)生在閱讀時(shí)展開(kāi)了應(yīng)有的思維活動(dòng)。

例如教學(xué)小學(xué)三年級(jí)《語(yǔ)文》（蘇教版）《北大荒的秋天》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，之后抒發(fā)自己的閱讀體會(huì)。乍一看題目，原以為北大荒的秋天會(huì)顯得寂寞荒涼，讓人心生悲情。不料，在進(jìn)行個(gè)性閱讀后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)：

“原來(lái)大豆還會(huì)發(fā)出嘩啦啦的笑聲，細(xì)細(xì)一想，原來(lái)是擬人化了，讀著也讓人陶醉。”

“原來(lái)秋天到了，北大荒的天空也一碧如洗，和我家鄉(xiāng)的秋天略有不同呢。不過(guò)我家鄉(xiāng)的天空也美得讓人陶醉。”

“通過(guò)閱讀，我發(fā)現(xiàn)北大荒的秋天并不‘荒呀！”

…………

學(xué)生樂(lè)呵呵地分享著。作為教師，要尊重學(xué)生這些獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，由此才能激發(fā)出學(xué)生更大的閱讀動(dòng)力。讓學(xué)生自由個(gè)性閱讀，能夠生發(fā)出這么多獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。而這一切，是在教師“灌輸”“施壓”下根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

二、情景閱讀，激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材中的一些情景難以深入體會(huì)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將學(xué)生帶入情景中閱讀成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。一般而言，引導(dǎo)學(xué)生在情景中閱讀，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)或者掛畫(huà)等輔助工具，讓情景更生動(dòng)具體，從而激發(fā)出學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如教學(xué)小學(xué)六年級(jí)《語(yǔ)文》（蘇教版）《草原》這一課時(shí)，教師展開(kāi)情景閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師播放一首有關(guān)草原的歌曲，將學(xué)生的思緒拉到草原之中，學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽(tīng)音樂(lè)，感受著草原上的情景。歌曲播放結(jié)束后，教師引出“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)句，讓學(xué)生想象草原上牛羊安靜地吃草的情景。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)漸漸進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情景。接著，教師再利用多媒體向?qū)W生展示不同角度、不同地點(diǎn)、不同季節(jié)所拍攝的草原景色圖，讓學(xué)生欣賞大草原的美麗。這時(shí)，學(xué)生對(duì)草原獨(dú)特的情感就被激發(fā)出來(lái)了。最后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，一睹作者筆下描述的草原是什么樣的。學(xué)生的閱讀興趣漸濃，在閱讀過(guò)程中生發(fā)出與眾不同的情感體驗(yàn)，自然達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的教學(xué)目的。

在以上案例中，教師借助豐富的課堂教學(xué)手段，利用音樂(lè)、圖片等激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用手中的畫(huà)筆，將草原情景勾勒還原出來(lái)，從而得到更多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、想象閱讀，豐富學(xué)生的想象

所謂的想象閱讀，指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生發(fā)散思維，獲得獨(dú)特的想象體驗(yàn)。小學(xué)生的思維異常活躍，對(duì)于很多東西都有自己的理解。教師要想豐富學(xué)生各方面的閱讀體驗(yàn)，就必須充分引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，展開(kāi)一系列的腦力活動(dòng)，從而深化對(duì)閱讀文本的理解，全面提升教學(xué)效果。

例如教學(xué)小學(xué)六年級(jí)《語(yǔ)文》（蘇教版）《天游峰的掃路人》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。《天游峰的掃路人》這篇文章，主要寫(xiě)的是天游峰一位掃路的老人，但文章中也不乏很多描寫(xiě)天游峰的內(nèi)容，對(duì)于主人公起了烘托的作用。通過(guò)這樣的描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)于這位堅(jiān)持、自信的老人產(chǎn)生了欽佩的思想感情。在學(xué)習(xí)完這篇文章內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，并發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：“老人說(shuō)，30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶。但30年后的事情卻是未知的。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，想象一下老人家30年后的樣子。如果他們真的相遇了，你認(rèn)為彼此會(huì)說(shuō)一些什么？”學(xué)生接著原文展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出獨(dú)特的內(nèi)容。通過(guò)這樣的閱讀續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生的想象能力得到大大提高。更為可貴的是，學(xué)生能夠真正按照自己的思路，寫(xiě)下自己的東西，從而得到不一樣的想象體驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，除了上述的方法，還可以從開(kāi)展一系列的課堂活動(dòng)入手。教師可以結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，使學(xué)生獲得多種類型的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)效果。◆（作者單位：江蘇省海門(mén)市國(guó)強(qiáng)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光